李瑞龍 濟源職業(yè)技術學院

一、讓學生智慧學習的探究式教學

面向未來的時代，教育必須進行“完整的人”的全面教育，要讓受教者會認知和會做事，同時能生存，又會共同生活。教育有許多方面，體育是其中不可或缺的一個重要方面，作為有目的、有計劃、有組織的教育過程，它要通過有針對性的身體活動，或利用一些輔助性手段，增強個體身體發(fā)展，增強體質，還要比較系統(tǒng)地傳授鍛煉身體的方法技能，普及鍛煉常識和知識，同時培養(yǎng)個體的道德意志品質。

教育正隨著信息化、數(shù)字化開始發(fā)生改變，授受式科學教學傳統(tǒng)，以知識識記和技能訓練為核心，已經不能適應新時期新環(huán)境下學生發(fā)展的需求，探究式教學應運而生，它強調關注知識深度理解的同時，還要實現(xiàn)思維的發(fā)展。探究式教學是學生自主獲取知識的一種方法，教師只是起引導的作用，把思考的空間和課堂的主體留給了學生，在這個過程中，可以促使體育課的順利進行，有利于學生的全面發(fā)展。因此，引入一種更加有效果的教學方法到體育課堂中變得尤為重要。

探究發(fā)現(xiàn)的概念，出自1835年《寫給德國教師的教學法指南》的作者德國著名教育家第斯多惠之口，他還倡導在教育教學中嘗試運用這種方法。經過諸多教育工作者的努力，教育學上的人本主義學習理論、建構主義學習理論和發(fā)現(xiàn)學習理論論證了探究式教學，并使之不斷完善和逐漸流行。教會學生們深入思考的技巧，有助于這些學生更好地理解自己的思維過程。只有真正明白自己正在做什么和這樣做的原因后，學生們才更有努力學習的動力。

在人本主義心理學看來：學習的潛能與學習的愿望，是人類與生俱來的潛質，這種潛質在適當?shù)沫h(huán)境條件下會釋放出來，比如當學生發(fā)現(xiàn)所學習的內容正好是自己所需求的，那么他的學習效率自然會提高很多，因為其內在的積極性被喚醒、被激發(fā)、被強化。因此在實際教學中，教師應尊重每個學生的自我潛力和社會經驗，幫助學生自發(fā)、主動地探究，積極地練習。

而建構主義學習理論的觀點認為，教師應充分了解不同學生的個體差異，針對個體的潛能發(fā)掘潛力，利用既有的知識建構出新的成果，使學生的綜合水平、各項技能得到有效提高和全面發(fā)展。所以，忽略或輕視不同的學生擁有的知識和經驗的差異性，教師一廂情愿地單方面輸出，統(tǒng)一的教授，對于一些學生來說，他們的一些天賦資源會被浪費掉，同時也會導致他們的學習效果不理想。

二、街舞教學特點與當前教學中存在的問題

作為一種通過身體舞動來表達自身情緒與情感的一種運動方式，街舞運動在我國是舶來品。隨著城市化的進程和運動娛樂文化的勃興，以及商業(yè)性推動和社團自治的開發(fā)，街舞逐漸成為我國青少年群體最為推崇的體育項目之一。具體到校園教育，伴隨著體育教育的創(chuàng)新發(fā)展，人們越來越重視體育教育的多元性和互補性。具有提高身體素質功能，同時又鍛煉人們堅強意志的街舞，逐漸被各級各類學校融入學校體育教學中，成為學校教育體系的重要組成部分。從街舞的教育功能來看，它具有以下幾個特點：

首先從教學目標來看，街舞教學立足學生身心健康發(fā)展，重視對學生四肢靈活性的培養(yǎng)，提高學生自我藝術展示的意識。其次從教學內容來講，在教學中通過對學生四肢動作和音樂的相互有機配合練習，不斷加強學生身體素質的同時，還重視對學生藝術修養(yǎng)和音樂感知能力的培育。最后就教學形式方面而言，在全面落實素質教育、內涵教育、創(chuàng)新教育、品德教育改革的背景下，街舞教學也愈來重視革新傳統(tǒng)教學理念和教學模式，在快樂體育理念的指導下，改進和創(chuàng)新教學方法和形式，通過學生和教師的交流與溝通，促發(fā)并強化學生主動探究的欲望，以實現(xiàn)學生學習街舞課程的更多更好的獲得感。

雖然“街舞”作為學校體育教學改革的內容之一，其教育內涵已經為大家認識并接受。但是縱觀現(xiàn)實教學，仍然存在著課程大多是一些基礎性教學，并未形成系統(tǒng)的課程體系，部分具有先進開放教育意識的地區(qū)或城市，主要通過選修課的形式開展“街舞運動”。此外，主要是沒有針對性的開發(fā)和制定專業(yè)性教材、專業(yè)性教輔資源，專業(yè)性教師團隊不強等，使其體育專業(yè)性教學展示不充分。

特別是，由于街舞在我國發(fā)展起步較晚，在教學方法方面經驗積累不多。而強度較大的西方街舞教學課程及其教學模式不完全適用于我國街舞教學，比如，對于街舞的音樂性以及舞蹈性重視不夠，習慣性地使用傳統(tǒng)舞蹈教學方式，過于強調單純的動作練習，對于街舞律動感弱化，對藝術美感創(chuàng)新開發(fā)不多，讓受教育者無法感受街舞的舞感，更無從提高藝術鑒賞教育。

缺乏專業(yè)街舞師資，甚至出現(xiàn)生師倒掛現(xiàn)象。不同于以往時代學生，相比，80后、90后很小便已接觸“街舞運動”，這些學生自發(fā)熱愛、更加熱愛“街舞運動”，因而在后高中時代，他們中的相當一部分的“街舞”水平，甚至勝于其指導老師。作為常識，指導教師對于成功辦學、成功教育、后續(xù)發(fā)展都有著決定性的作用。目前，大中專院校有不少健美操之類的舞蹈課程，幾次街舞課程多是專選。

素有校園體育課程第二課堂之稱的體育社團，在街舞教學中沒有有效發(fā)揮作用，使得團學互動的師生相長教學模式沒有確立。這是因為街舞社團指導老師往往身兼數(shù)職，不是學生輔導員，就是黨團學口的工作人員，他們大多事務繁忙，使得社團管理較為粗放，甚至是混亂。特別是在商業(yè)演出機會日益增多的情況下，還會因為經濟利益刺激，讓多具個性的學員之間矛盾激化，扭曲了社團第二課堂功能的發(fā)揮，從而功利化、庸俗化街舞這一舞蹈教學。反過來，這又會反噬街舞社團的學生學習的積極性，不利于教學的內生良性循環(huán)，苦了老師，累了學生，自然嚴重影響著街舞教學的健康發(fā)展。

此外，任何教學都必須發(fā)生在特定時空。由于一些學校主管部門和領導對有關“街舞運動”的思想認識大多過于保守，未能深刻體會到“街舞運動”的深刻內涵和巨大效用，使得街舞教學的經費、場地、設施等沒有保障，呈現(xiàn)出一種打游擊、補丁式的工作機制，這和學校創(chuàng)設人文主義教學氛圍的教學目標相背而馳。

三、探究式教學模式在街舞教學中應用建議

（一）創(chuàng)新教學理念，助力教育減負，實現(xiàn)開放性、主動性以及互動性的教學改革

街舞和健美操產生、發(fā)展于同一個時代，街舞和健美操幾乎同時傳入我國，經過近 20 年的發(fā)展，已取得了不小的進步。比較有意思的對比是，和陽春白雪的健美操相比，“街舞”更為普及，更為開放多元，更為年輕化，更為突出群體互動。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，進行舞蹈課程改革實際上就是一個不斷創(chuàng)新的過程。因此，在新一階段，街舞教學要在接地氣的天然優(yōu)勢中，有重點、有方向、有目標地進行，以提高學生優(yōu)秀品質、實踐能力為宗旨，著重推行街舞教學形式的創(chuàng)新性。學生大都是富有激情、積極向上的年輕一代，而現(xiàn)在多元化街舞的主要人群還呈現(xiàn)出年輕化的特點，使學校學生與多元化課程在某種意義和程度上實現(xiàn)了完美契合。將其他舞蹈類型的教學形式與方法運用于街舞教學之中，以創(chuàng)新出一種新的教學形式。為此，要強調街舞教學理念的兩個方面轉變：第一，通過空間轉移以實現(xiàn)教學目標。學生主動參與、自我學習為主是它的追求，為此以各種教學方法相結合的新形式，改變過去注重外在的教學形式，特別重視學生內在舞蹈品味和藝術素養(yǎng)的形成。第二，經過時間轉移以實現(xiàn)教學目標。課程的設置要在課堂內外雙重完成，需要在學生模仿探索、自主學習的基礎上，將街舞教學育人的積極影響，延伸至學生日常、課外的生活交往之中，延伸到全民健身的社會空間，以實現(xiàn)教學效益的延伸或擴展。

（二）自己動手、團體協(xié)作、理操兼具的進行本土與域外相結合的街舞教材或講義編寫

具體到街舞教學，探究性教學有賴理論支撐，有賴專業(yè)性教材的輔助。無須多言，在老一代舞蹈教育工作者的努力下，現(xiàn)在的年輕教師雖然已不必再從頭開始，他們一走進教育專業(yè)，就有了現(xiàn)成的教材在教他們。他們可以現(xiàn)批現(xiàn)賣了。但是，對于街舞這類課程的教材整理與編寫工作，卻不得不另起爐造，或重新起步。當然，現(xiàn)在和未來的年輕教師，還要繼續(xù)向傳統(tǒng)學習。這項工作至少要幾代人的努力才能最終定型。

街舞作為外來舞蹈藝術，原來外國已有現(xiàn)成的教材，我們學習后，應根據(jù)自己的實際情況，如教學方式、參與學生年級層次劃分、參與學生性別年齡等因素的進行重排、重編或改造。當街舞教師使用它時，可以根據(jù)大綱的規(guī)定、本年級任務及特點和各種不同的實際情況，對原有教材進行具體處理、調整、更動與發(fā)展。

因其運動場所常為街頭，因而稱之為街舞。從本質上而言，街舞是域外爵士舞的一個分支，主要是通過連貫組合屈伸、轉動、繞環(huán)、擺振、波浪形扭動頭、頸、肩、上肢以及軀干等關節(jié)而成。其突出特征是，其一強調頭部與軀干動作、腹部和背部動作以及上下肢動作之間的協(xié)調；其二，由走、跑、跳等多個動作組合而成，注重各環(huán)節(jié)各部分的獨立運動。因此，從事街舞教材開發(fā)或課堂教學內容設計時，不妨學習我國古典舞、民間舞、戲曲、武術中原始素材，進行類別化和元素化整理，在眾多的動作中找出最基本的、最本質的動律形成類別類、元素性動作，編成系統(tǒng)教材或講義。這是一種較高級的探究式提煉法。這方面成功的范例就是“身韻課”。這種方法的好處是學生容易抓住本質，以點帶面，以少勝多。是一種走向科學化、系統(tǒng)化的方法。

（三）堅持認識與實踐、啟發(fā)與強制、課堂與舞臺相統(tǒng)一的探究式教學設計

街舞教學是以實踐性強為其特點的，在街舞專業(yè)課中發(fā)表長篇演講是不適宜的。但是教師在課堂上講話、插話的機會還是很多的。好的任課教師善于將個人的認識滲透在教學實踐中，即寓認識于街舞訓練中，使學生在實踐過程中獲得知識，提高認識。這里所說的認識，包括對身體運動規(guī)律的剖析、各種街舞歷史和常識、舞蹈觀、藝術道德、藝術家的人格、舞者對諸種音樂的感應、情感在舞中的宣泄等等。只是能跳舞是很容易的，世界上能跳舞的人很多，但真正能為人民服務，為社會主義服務的舞蹈家并不很多，它主要依靠我們自己來培養(yǎng)。教師的政治思想水平、理論水平、品德、專業(yè)知識等情不自禁地表露在教學中，春風化雨地傳遞給學生。由于這種傳遞不是直接正面而是間接滲透性的，因此最容易被學生接受。教師流露出來的各種認識，對學生的影響也就更大。教師應根據(jù)認識與實踐彼此支持又部分融合的原則，探究有意識地在課堂教學中向參與學生傳遞各種知識技巧，包括專業(yè)的、政治思想品德的新法子、新路子，幫助提升學生的綜合素質。

任何舞蹈教學雖有一定的強制性，但一個有修養(yǎng)的教師追求在教學中進行啟發(fā)、進行引導，幫助調動學生的學習意愿，激發(fā)出學習的積極性，使學生有強烈的學習欲望和要求，將嚴格寓于啟發(fā)之中，讓學生不僅勇于學習和掌握街舞技能，而且善于思考。包括：對街舞藝術發(fā)生并保護越來越高的興趣、端正學習動機、把學習與工作、與社會、與祖國緊密聯(lián)系起來、樹立目標高遠且又接地氣的藝術理想、強化戰(zhàn)勝苦痛的耐力和毅力、豎起堅強的意志、成功的信念、養(yǎng)成勤奮、刻苦舞不離身日堅不懈的品德等等。

街舞教學有其特殊性和一般性，比如它的一個重要教學原則與方法就是將日常教學與舞臺表演實踐相結合。“組裝車間”常被人們用來形容實習排練與演出，它的“產品”是人才與作品。街舞教學既要自娛其樂，也要上舞臺以樂天下。這是一條學以致用的原則，是展現(xiàn)結果的原則。街舞教學的成果，最終是要體現(xiàn)在實習課與實習演出、實戰(zhàn)演出上。因此，街舞教學中要多多探究教室、街道、廣場、飯店、聯(lián)歡會、社區(qū)、網(wǎng)絡空間等非正規(guī)劇場，甚至包括不能有全套劇場設備配合的演出。采取各種方式為學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生運用所學所習的舞蹈藝術知識，增長豐富社會生活，更好實踐生活的才干。

當然，任何一種教學方法都會受到一定條件的拘束，探究式教學法也一樣。比如，我們必須承認探究式學習法在某些方面有促進作用，系統(tǒng)的舞蹈篇目涉及面較廣，知識較為分散，動作要領復雜等，因此探究式教學法不能夠完全取代傳統(tǒng)的言傳身教之法。此外，教學實踐中存在著教師個人探究實施能力有待提高、探究內容隨意性大選擇性不強、探究活動中學生參與走過場重形式、合作學習形式化等問題，這自然對探究式教學的效果構成消解。