張進 警官學院軍事訓練系

改革開放后，中國有了快速的發(fā)展，社會融入許多新的元素，思想多元化也成為社會的特征。與此同時，新一代年輕人在價值觀的形成上發(fā)生變化，感情也越來越復雜。作為社會的一部分，在校大學生也會面對各種社會問題，會遇到學習工作及情感等方面的壓力，并且有被壓力干擾，造成一定的心理問題。在校大學生具有雙重身份，既有大學生的特征，又有步入社會活動參與者的屬性特點，所以具備較強的抗挫折能力是非常重要的。

隨著年齡的增長學生的生理日趨成熟，逐步具有獨立思考問題的能力，但是社會經驗方面還欠缺許多，心理上還需要更進一步的提升和優(yōu)化。國家一直提倡學生要德智體美勞全面發(fā)展，這是一個長期的過程。大學生在高中階段只顧讀書，對社會其他事情不聞不問是普遍現象，考大學是其一生中很重要的目標。進入大學校園后，本以為可以好好放松，但是新的學習任務又來了。大學不僅僅要思考學習的問題，還有人際交往及工作前途問題，太多的情況集中出現，讓他們一時無法適應。部分學生之前的生活方式較簡單，當面對這些問題時容易陷入迷茫中。大學是人才匯聚的地方，這對于曾經作為父母和學校佼佼者的他們容易產生心理落差感。在校大學生不僅要有強壯的身體，更需要健康的心理。當代的在校大學生大多是獨生子女，父母百般呵護，導致獨立自主的能力弱，當面對社會的責任、嚴格的管理、繁重的學習任務、長時間與親人和朋友分離，部分學生產生了困惑、抑郁等消極情緒。有時還會實施一些消極行為，如逃避及攻擊，甚至有精神失?；蜃詺⒌男袨椤４髮W生的受挫狀況不容樂觀，這些問題不能夠及時處理，會給他們的文化學習和身心成長帶來不利影響，將來他們步入社會也難適應，順利的完成工作困難重重，這顯然也與高等院校的培訓目標不相符。在校大學生挫折心理的問題越來越受到各界人員的關注。許多高等院校意識到在校大學生不良心理問題將帶來不利后果，為解決在校大學生的挫折心理問題，特定開設了挫折教育課程，并建立了心理服務站。

西方學者對挫折心理進行了深入的研究，并提出了相關的理論。麥獨孤認為人的本能沖動是引發(fā)各種挫折心理的源頭。弗洛伊德認為力比多受到阻礙或壓制的結果是精神疾病的產生。拉德和米勒的《挫折與防范》書中指出個體受到挫折會引起人的侵犯行為。美國心理學家艾里斯用圖解方式來解釋人的情緒困擾的原因，并且創(chuàng)立了合理情緒療法。國內的心理學家對挫折心理也有一定的研究。車文博在《心理咨詢大百科全書》中強調挫折心理和情景的聯系。馮江平從挫折產生的歸因、持續(xù)的時間、準備狀況、對人的影響四個方面來研究挫折。張雅鳳更是從八個方面具體來分析挫折。這些研究都為我們探索在校大學生挫折心理提供了很好的參考。

在校大學生挫折心理的類型，殘酷的現實和美滿的理想一直伴隨著在校大學生的成長，挫折也就會與他們形影不離，成功和失敗時常都會發(fā)生，所以出現挫折心理是相當普遍的現象。依據挫折的含義，挫折心理是指學生的在落實自己的目標過程中，感受到了自己的動機性活動受到阻礙后所引起的一系列心理問題。挫折心理其實就一種情緒反饋和心理活動。為了進一步了解在校大學生挫折心理的現狀，筆者整理了一份關于在校大學生挫折心理的問卷調查。對某學院四個年級的學生進行問卷調查，每一個年級選取50人，共發(fā)出200份，回收有效問卷191份，有效率為96.5%。調查內容包括：學生在院校生活中遭受挫折的頻度，挫折對學生的影響。問卷共有25個與挫折相關的題目，每一個題目都有五個選項，分別代表“非常不符合”“比較不符合”“說不清楚”“比較符合”“非常符合”。每一個選項分別對應1分、2分、3分、4分、5分。依據學生最后選項得分來判斷其是否存在挫折心理。如果學生在可能引起挫折的某一情境中，平均得分在三分以上，則視其有此方面的挫折心理，反之則沒有。

根據調查的結果來看，進步述求性挫折心理和社會實踐性挫折心理所占比重較大，學習性挫折心理和交往性挫折心理所占比重較小，其中進步述求性挫折心理占30.1%，社會實踐性挫折心理占25.2%，生活性挫折心理占22.5%，學習性挫折心理占15.7%，交往性挫折心理占6.3%。具體數據如表1：

通過表1數據分析得出：

表1

一是大部分在校大學生所遭受的挫折都在自己能夠承受的范圍內，這對日常學習訓練沒有太大影響，只有少數學生挫折感過重，容易受到挫折的影響。

二是大多數學生具有較強的抗挫折能力，自己可以獨立戰(zhàn)勝挫折，但還有少部分學生抗挫折能力較弱。

三是挫折心理隨著年級的增加整體呈現出減少的趨勢，這說明學生隨著年級增長，心智越發(fā)成熟，抗挫折的能力也越強。

四是從進步述求性挫折所占比重可以看出在校大學生渴望成長進步，上進心較強。

一、因社會實踐引起的挫折心理

社會實踐已成為學生生活中的一部分，并且同文化學習一樣成為檢驗學生綜合能力的標準。社會實踐內容是多種多樣的，社會實踐不僅具有強制性還有必要性，即使學生心里不情愿或者身體不適都需要參加實踐訓練，時間長了學生就會對訓練產生了厭惡感。一部分學生思想也容易拋錨，認為自己家里有關系，來到社會就是過渡一下，訓練成績對自己不重要，就不想參加學習實踐。而社會需求要求個體必須練就過硬的實踐能力。逃避實踐訓練跟社會需求的矛盾沖突，將導致學生挫折心理產生。還有的學生吃不了苦，受不了累。隨著社會實踐強度加大，各個科目要求和標準的提高，使成績較差的學生很難適應，怕苦怕累又將導致成績不能提高，從而帶來煩悶、暴躁等消極情緒。重難點科目也容易使學生產生不健康心理，看著其他同學能順利完成，心理不平衡，從而導致心理受挫。另外社會實踐事故也容易引起挫折心理，事故發(fā)生的時候不僅給當事人留下心理陰影，還會讓其他學生產生害怕心理。

二、因文化學習引起的挫折心理

院校開設了許多不同的課程，學習的內容十分豐富。按照要求，學生不僅要加強社會實踐專業(yè)課，還要學好基礎文化課程。這就導致他們的學習精力和學習能力遇到困難，學習性挫折也就伴隨而來。學習性挫折是指學生在日常學習中和參與智力活動中遇到的挫折。院校的學習環(huán)境和教育模式與高中有了明顯區(qū)別，老師的授課不再是高中階段的填鴨式，學生的學習主要靠自己的自覺性。許多學生進入大學后失去了學習的興趣，沒把精力用在學習上。導致其聽不懂老師講的內容，課后也記憶不起來，并且不愛做作業(yè)，上課敷衍的心理很嚴重，以至于最后出現掛科的現象。部分學生高估自己的學習能力，認為自己可以考入院校，學習能力遠遠強于其他人，也就會從思想上放松對課程的學習。然而院校里學習優(yōu)秀的學生也是占很大比例的，自身的優(yōu)勢一時間顯示不出來，或者落入后進的行伍，心中的優(yōu)越感和期望值就會消失，這些都會滋生學生的挫折感。再加上在院校面臨各類等級考試，比如計算機考試、英語四六級考試、結業(yè)考試、資格考試等。如果失敗，學生的心理上就會產生落差和學習負擔，這種心理落差容易引發(fā)挫折感。

三、因進步訴求難以實現引起的挫折心理

在校期間，學生不僅要學好文化知識，掌握社會實踐技能，并且要加強思想認識，爭取早日適應社會需要。熟悉社會工作方法的運用，鍛煉自己管理能力，也就成為部分學生渴望的目標。部分學生缺乏社會經歷，學習工作能力不足，自身社會價值暫時難以實現，再歸咎于外界原因導致自己不能達成。需要得不到滿足，挫折心理也就隨之而來。

四、因交往引起的挫折心理

交往是人們實現高層次需要的必經之路。但是在人際交往的過程中，部分在校大學生卻出現一定的挫折。院校在管理上非常嚴格，由于學生在人際交往中往往缺乏交流的技巧，所以交往的過程中經常會出現溝通不足和情感失調等現象，如果學生本人性格再內向的話，出現交朋友困難。沒有朋友的關心和幫助，內心的寂寞和孤獨是很難獨自擺脫，這就會造成交往性挫折心理。

五、因生活習慣引起的挫折心理

學生入校以后暫時不用再擔心衣食住行的問題。但由于自己沒有一個較好的理財習慣，導致亂花錢的現象出現，甚至還要借錢花，最后陷入不斷還賬的深淵，網貸網賭現象也會滋生學生的挫折心理。

在校大學生是將是未來的接班人國之棟梁。他們是國家建設中堅力量。學生的個人素質必定會影響國家民族未來的推動力。本文通過在校大學生的生活現狀分析，并對在校大學生現階段面臨的挫折心理展開了調查，深刻剖析學生挫折心理問題。希望通過數據分析分類處理，而后對癥下藥，為能有效的提升學生對挫折的認識，掌握克服挫折心理的方法選擇提供依據，為完成學業(yè)和順利走上社會打下良好的心理素質基礎。