張進(jìn) 警官學(xué)院軍事訓(xùn)練系

改革開(kāi)放后，中國(guó)有了快速的發(fā)展，社會(huì)融入許多新的元素，思想多元化也成為社會(huì)的特征。與此同時(shí)，新一代年輕人在價(jià)值觀的形成上發(fā)生變化，感情也越來(lái)越復(fù)雜。作為社會(huì)的一部分，在校大學(xué)生也會(huì)面對(duì)各種社會(huì)問(wèn)題，會(huì)遇到學(xué)習(xí)工作及情感等方面的壓力，并且有被壓力干擾，造成一定的心理問(wèn)題。在校大學(xué)生具有雙重身份，既有大學(xué)生的特征，又有步入社會(huì)活動(dòng)參與者的屬性特點(diǎn)，所以具備較強(qiáng)的抗挫折能力是非常重要的。

隨著年齡的增長(zhǎng)學(xué)生的生理日趨成熟，逐步具有獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，但是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)方面還欠缺許多，心理上還需要更進(jìn)一步的提升和優(yōu)化。國(guó)家一直提倡學(xué)生要德智體美勞全面發(fā)展，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。大學(xué)生在高中階段只顧讀書(shū)，對(duì)社會(huì)其他事情不聞不問(wèn)是普遍現(xiàn)象，考大學(xué)是其一生中很重要的目標(biāo)。進(jìn)入大學(xué)校園后，本以為可以好好放松，但是新的學(xué)習(xí)任務(wù)又來(lái)了。大學(xué)不僅僅要思考學(xué)習(xí)的問(wèn)題，還有人際交往及工作前途問(wèn)題，太多的情況集中出現(xiàn)，讓他們一時(shí)無(wú)法適應(yīng)。部分學(xué)生之前的生活方式較簡(jiǎn)單，當(dāng)面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)容易陷入迷茫中。大學(xué)是人才匯聚的地方，這對(duì)于曾經(jīng)作為父母和學(xué)校佼佼者的他們?nèi)菀桩a(chǎn)生心理落差感。在校大學(xué)生不僅要有強(qiáng)壯的身體，更需要健康的心理。當(dāng)代的在校大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，父母百般呵護(hù)，導(dǎo)致獨(dú)立自主的能力弱，當(dāng)面對(duì)社會(huì)的責(zé)任、嚴(yán)格的管理、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、長(zhǎng)時(shí)間與親人和朋友分離，部分學(xué)生產(chǎn)生了困惑、抑郁等消極情緒。有時(shí)還會(huì)實(shí)施一些消極行為，如逃避及攻擊，甚至有精神失?；蜃詺⒌男袨?。大學(xué)生的受挫狀況不容樂(lè)觀，這些問(wèn)題不能夠及時(shí)處理，會(huì)給他們的文化學(xué)習(xí)和身心成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響，將來(lái)他們步入社會(huì)也難適應(yīng)，順利的完成工作困難重重，這顯然也與高等院校的培訓(xùn)目標(biāo)不相符。在校大學(xué)生挫折心理的問(wèn)題越來(lái)越受到各界人員的關(guān)注。許多高等院校意識(shí)到在校大學(xué)生不良心理問(wèn)題將帶來(lái)不利后果，為解決在校大學(xué)生的挫折心理問(wèn)題，特定開(kāi)設(shè)了挫折教育課程，并建立了心理服務(wù)站。

西方學(xué)者對(duì)挫折心理進(jìn)行了深入的研究，并提出了相關(guān)的理論。麥獨(dú)孤認(rèn)為人的本能沖動(dòng)是引發(fā)各種挫折心理的源頭。弗洛伊德認(rèn)為力比多受到阻礙或壓制的結(jié)果是精神疾病的產(chǎn)生。拉德和米勒的《挫折與防范》書(shū)中指出個(gè)體受到挫折會(huì)引起人的侵犯行為。美國(guó)心理學(xué)家艾里斯用圖解方式來(lái)解釋人的情緒困擾的原因，并且創(chuàng)立了合理情緒療法。國(guó)內(nèi)的心理學(xué)家對(duì)挫折心理也有一定的研究。車(chē)文博在《心理咨詢(xún)大百科全書(shū)》中強(qiáng)調(diào)挫折心理和情景的聯(lián)系。馮江平從挫折產(chǎn)生的歸因、持續(xù)的時(shí)間、準(zhǔn)備狀況、對(duì)人的影響四個(gè)方面來(lái)研究挫折。張雅鳳更是從八個(gè)方面具體來(lái)分析挫折。這些研究都為我們探索在校大學(xué)生挫折心理提供了很好的參考。

在校大學(xué)生挫折心理的類(lèi)型，殘酷的現(xiàn)實(shí)和美滿的理想一直伴隨著在校大學(xué)生的成長(zhǎng)，挫折也就會(huì)與他們形影不離，成功和失敗時(shí)常都會(huì)發(fā)生，所以出現(xiàn)挫折心理是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。依據(jù)挫折的含義，挫折心理是指學(xué)生的在落實(shí)自己的目標(biāo)過(guò)程中，感受到了自己的動(dòng)機(jī)性活動(dòng)受到阻礙后所引起的一系列心理問(wèn)題。挫折心理其實(shí)就一種情緒反饋和心理活動(dòng)。為了進(jìn)一步了解在校大學(xué)生挫折心理的現(xiàn)狀，筆者整理了一份關(guān)于在校大學(xué)生挫折心理的問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)某學(xué)院四個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，每一個(gè)年級(jí)選取50人，共發(fā)出200份，回收有效問(wèn)卷191份，有效率為96.5%。調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生在院校生活中遭受挫折的頻度，挫折對(duì)學(xué)生的影響。問(wèn)卷共有25個(gè)與挫折相關(guān)的題目，每一個(gè)題目都有五個(gè)選項(xiàng)，分別代表“非常不符合”“比較不符合”“說(shuō)不清楚”“比較符合”“非常符合”。每一個(gè)選項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)1分、2分、3分、4分、5分。依據(jù)學(xué)生最后選項(xiàng)得分來(lái)判斷其是否存在挫折心理。如果學(xué)生在可能引起挫折的某一情境中，平均得分在三分以上，則視其有此方面的挫折心理，反之則沒(méi)有。

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，進(jìn)步述求性挫折心理和社會(huì)實(shí)踐性挫折心理所占比重較大，學(xué)習(xí)性挫折心理和交往性挫折心理所占比重較小，其中進(jìn)步述求性挫折心理占30.1%，社會(huì)實(shí)踐性挫折心理占25.2%，生活性挫折心理占22.5%，學(xué)習(xí)性挫折心理占15.7%，交往性挫折心理占6.3%。具體數(shù)據(jù)如表1：

通過(guò)表1數(shù)據(jù)分析得出：

表1

一是大部分在校大學(xué)生所遭受的挫折都在自己能夠承受的范圍內(nèi)，這對(duì)日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練沒(méi)有太大影響，只有少數(shù)學(xué)生挫折感過(guò)重，容易受到挫折的影響。

二是大多數(shù)學(xué)生具有較強(qiáng)的抗挫折能力，自己可以獨(dú)立戰(zhàn)勝挫折，但還有少部分學(xué)生抗挫折能力較弱。

三是挫折心理隨著年級(jí)的增加整體呈現(xiàn)出減少的趨勢(shì)，這說(shuō)明學(xué)生隨著年級(jí)增長(zhǎng)，心智越發(fā)成熟，抗挫折的能力也越強(qiáng)。

四是從進(jìn)步述求性挫折所占比重可以看出在校大學(xué)生渴望成長(zhǎng)進(jìn)步，上進(jìn)心較強(qiáng)。

一、因社會(huì)實(shí)踐引起的挫折心理

社會(huì)實(shí)踐已成為學(xué)生生活中的一部分，并且同文化學(xué)習(xí)一樣成為檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容是多種多樣的，社會(huì)實(shí)踐不僅具有強(qiáng)制性還有必要性，即使學(xué)生心里不情愿或者身體不適都需要參加實(shí)踐訓(xùn)練，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)對(duì)訓(xùn)練產(chǎn)生了厭惡感。一部分學(xué)生思想也容易拋錨，認(rèn)為自己家里有關(guān)系，來(lái)到社會(huì)就是過(guò)渡一下，訓(xùn)練成績(jī)對(duì)自己不重要，就不想?yún)⒓訉W(xué)習(xí)實(shí)踐。而社會(huì)需求要求個(gè)體必須練就過(guò)硬的實(shí)踐能力。逃避實(shí)踐訓(xùn)練跟社會(huì)需求的矛盾沖突，將導(dǎo)致學(xué)生挫折心理產(chǎn)生。還有的學(xué)生吃不了苦，受不了累。隨著社會(huì)實(shí)踐強(qiáng)度加大，各個(gè)科目要求和標(biāo)準(zhǔn)的提高，使成績(jī)較差的學(xué)生很難適應(yīng)，怕苦怕累又將導(dǎo)致成績(jī)不能提高，從而帶來(lái)煩悶、暴躁等消極情緒。重難點(diǎn)科目也容易使學(xué)生產(chǎn)生不健康心理，看著其他同學(xué)能順利完成，心理不平衡，從而導(dǎo)致心理受挫。另外社會(huì)實(shí)踐事故也容易引起挫折心理，事故發(fā)生的時(shí)候不僅給當(dāng)事人留下心理陰影，還會(huì)讓其他學(xué)生產(chǎn)生害怕心理。

二、因文化學(xué)習(xí)引起的挫折心理

院校開(kāi)設(shè)了許多不同的課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分豐富。按照要求，學(xué)生不僅要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)課，還要學(xué)好基礎(chǔ)文化課程。這就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)精力和學(xué)習(xí)能力遇到困難，學(xué)習(xí)性挫折也就伴隨而來(lái)。學(xué)習(xí)性挫折是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中和參與智力活動(dòng)中遇到的挫折。院校的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育模式與高中有了明顯區(qū)別，老師的授課不再是高中階段的填鴨式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠自己的自覺(jué)性。許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后失去了學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)把精力用在學(xué)習(xí)上。導(dǎo)致其聽(tīng)不懂老師講的內(nèi)容，課后也記憶不起來(lái)，并且不愛(ài)做作業(yè)，上課敷衍的心理很?chē)?yán)重，以至于最后出現(xiàn)掛科的現(xiàn)象。部分學(xué)生高估自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為自己可以考入院校，學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于其他人，也就會(huì)從思想上放松對(duì)課程的學(xué)習(xí)。然而院校里學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也是占很大比例的，自身的優(yōu)勢(shì)一時(shí)間顯示不出來(lái)，或者落入后進(jìn)的行伍，心中的優(yōu)越感和期望值就會(huì)消失，這些都會(huì)滋生學(xué)生的挫折感。再加上在院校面臨各類(lèi)等級(jí)考試，比如計(jì)算機(jī)考試、英語(yǔ)四六級(jí)考試、結(jié)業(yè)考試、資格考試等。如果失敗，學(xué)生的心理上就會(huì)產(chǎn)生落差和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這種心理落差容易引發(fā)挫折感。

三、因進(jìn)步訴求難以實(shí)現(xiàn)引起的挫折心理

在校期間，學(xué)生不僅要學(xué)好文化知識(shí)，掌握社會(huì)實(shí)踐技能，并且要加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取早日適應(yīng)社會(huì)需要。熟悉社會(huì)工作方法的運(yùn)用，鍛煉自己管理能力，也就成為部分學(xué)生渴望的目標(biāo)。部分學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)工作能力不足，自身社會(huì)價(jià)值暫時(shí)難以實(shí)現(xiàn)，再歸咎于外界原因?qū)е伦约翰荒苓_(dá)成。需要得不到滿足，挫折心理也就隨之而來(lái)。

四、因交往引起的挫折心理

交往是人們實(shí)現(xiàn)高層次需要的必經(jīng)之路。但是在人際交往的過(guò)程中，部分在校大學(xué)生卻出現(xiàn)一定的挫折。院校在管理上非常嚴(yán)格，由于學(xué)生在人際交往中往往缺乏交流的技巧，所以交往的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)溝通不足和情感失調(diào)等現(xiàn)象，如果學(xué)生本人性格再內(nèi)向的話，出現(xiàn)交朋友困難。沒(méi)有朋友的關(guān)心和幫助，內(nèi)心的寂寞和孤獨(dú)是很難獨(dú)自擺脫，這就會(huì)造成交往性挫折心理。

五、因生活習(xí)慣引起的挫折心理

學(xué)生入校以后暫時(shí)不用再擔(dān)心衣食住行的問(wèn)題。但由于自己沒(méi)有一個(gè)較好的理財(cái)習(xí)慣，導(dǎo)致亂花錢(qián)的現(xiàn)象出現(xiàn)，甚至還要借錢(qián)花，最后陷入不斷還賬的深淵，網(wǎng)貸網(wǎng)賭現(xiàn)象也會(huì)滋生學(xué)生的挫折心理。

在校大學(xué)生是將是未來(lái)的接班人國(guó)之棟梁。他們是國(guó)家建設(shè)中堅(jiān)力量。學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)必定會(huì)影響國(guó)家民族未來(lái)的推動(dòng)力。本文通過(guò)在校大學(xué)生的生活現(xiàn)狀分析，并對(duì)在校大學(xué)生現(xiàn)階段面臨的挫折心理展開(kāi)了調(diào)查，深刻剖析學(xué)生挫折心理問(wèn)題。希望通過(guò)數(shù)據(jù)分析分類(lèi)處理，而后對(duì)癥下藥，為能有效的提升學(xué)生對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)，掌握克服挫折心理的方法選擇提供依據(jù)，為完成學(xué)業(yè)和順利走上社會(huì)打下良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。