張慶婷

(山東省東營市墾利區(qū)勝坨鎮(zhèn)實驗小學(xué) 山東 東營 257000)

在核心素養(yǎng)理念深入貫徹落實的大背景下，對現(xiàn)代相關(guān)教學(xué)工作者也提出了更高的要求。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是學(xué)生將來學(xué)習(xí)工作和生活必不可少的工具，所以在基礎(chǔ)教育過程當(dāng)中，語文教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)尤為重要。在素質(zhì)教育要求下，相關(guān)教學(xué)工作者必須要立足于素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，制定有效的措施改革和創(chuàng)新教學(xué)方式方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識符合素質(zhì)教育的要求，進(jìn)而凸顯出素質(zhì)教育在新時代背景下的教育價值。

1.影響小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)的因素分析

相關(guān)教學(xué)工作者只有了解到當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂存在的問題，才能夠通過解決這些問題，改革教學(xué)理念和方法，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。

1.1 教學(xué)方法較為陳舊和死板。盡管新課程改革已經(jīng)得到了廣泛的實施，相關(guān)教學(xué)工作者也已經(jīng)具備了一定的新課程改革理念，但是還有很大一部分教師在教學(xué)當(dāng)中仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法將自身置于課堂的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生被動的接受這些知識。歸根到底這都是當(dāng)前很多教師還以應(yīng)試教育中學(xué)生成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)理念作為教學(xué)的理論依據(jù)。所以在教學(xué)過程當(dāng)中，沒有進(jìn)行教學(xué)方式方法的改革和創(chuàng)新，使得整個課堂的氛圍較為死板，教師采用的是一言堂、滿堂灌的教學(xué)方法，這種知識的單向傳播不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，只是讓學(xué)生對相關(guān)的知識點進(jìn)行記憶和背誦，主觀能動性得不到發(fā)揮，課堂氛圍不活躍，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，核心素養(yǎng)得不到有效滲透[1]。

1.2 教師缺乏核心素養(yǎng)落實的意識和能力。盡管新課程改革明確要求在教學(xué)當(dāng)中要滲透和落實學(xué)科核心素養(yǎng)，但是很多教學(xué)工作者缺乏相應(yīng)的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，不能夠?qū)π抡n程理念進(jìn)行深入的掌握，也不能夠在教學(xué)當(dāng)中提取有效的內(nèi)容，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。所以導(dǎo)致整個教學(xué)過程缺乏核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如在一篇文章教學(xué)當(dāng)中，教師自身就不具備核心素養(yǎng)滲透的意識，也沒有挖掘文章核心素養(yǎng)的能力，從而導(dǎo)致課堂是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式實施，限制了核心素養(yǎng)的滲透。

2.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析

在了解到小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)滲透的存在的問題之后，相關(guān)教學(xué)工作者就要制定有效的措施，立足于教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)當(dāng)中的核心素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.1 立足教材，展現(xiàn)教材當(dāng)中藝術(shù)美和文學(xué)美。教學(xué)工作者在實際教學(xué)過程當(dāng)中立足于教材挖掘教學(xué)當(dāng)中所滲透的核心素養(yǎng)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如在教學(xué)《日月潭》這一內(nèi)容的時候，這一內(nèi)容有著較高的欣賞價值，也凸顯出了較強(qiáng)的藝術(shù)美和文學(xué)美。教師要善于挖掘其中的一些文本信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知。比如原文當(dāng)中的：日月潭很美，是我國臺灣省最大的一個湖，湖水碧綠，湖中央有個美麗的小島叫光華島。這一句話既描述了這個湖是怎樣的美，而且作者在寫這篇文章的時候提到的是臺灣省，其中蘊(yùn)含了作者濃烈的家國情懷，將自身的情感寄托到了文章當(dāng)中，體現(xiàn)了作者的愛國情懷和維護(hù)國家尊嚴(yán)的這種情感。而且其中對日月潭的美的描述，有很高的欣賞價值，教師要不是實意的進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。

2.2 開展分層教育，面向全體學(xué)生教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及課堂表現(xiàn)做一個具體的分組，然后在具體教學(xué)過程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的分組來開展具體的教學(xué)，使教育面向全體學(xué)生。比如在教學(xué)《鐵杵成針》這篇課文的時候，教師就可以根據(jù)每一個層次的學(xué)生，明確教學(xué)目標(biāo)。比如對于后進(jìn)生來說，讓這些學(xué)生能夠掌握這篇文章的生字和詞語，并且能夠熟讀課文。在學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)的知識之后，然后循序漸進(jìn)的對其進(jìn)行引導(dǎo)，打好學(xué)生的基礎(chǔ)。而對于中等生來說，可以讓學(xué)生嘗試著理解本篇文章的含義；而對于優(yōu)秀生來說，可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行分段，然后背誦課文，突出理解其中的一些詞語和句子，進(jìn)而總結(jié)和升華文章的中心思想，帶動后進(jìn)生和中等生的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)是新時期課程改革的教學(xué)要求，也是教學(xué)工作者的重要教學(xué)任務(wù)。所以要立足于新時期的教學(xué)需要，通過構(gòu)建高效課堂，通過開展有效的教學(xué)，實現(xiàn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的滲透。