顏美霞

(廣西壯族自治區(qū)河池市環(huán)江毛南族自治縣第五小學(xué) 廣西 環(huán)江 547100)

在統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文課本中，有不少長(zhǎng)篇課文，這些課文文字多、篇幅長(zhǎng)，容量大、頭緒多，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)這些課文往往花時(shí)多、講述難，收益小、效率低。

雖然說(shuō)，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注并重視長(zhǎng)篇課文閱讀方面的教學(xué)，并致力于提高長(zhǎng)篇課文閱讀教學(xué)的有效性，但是就目前長(zhǎng)篇課文的閱讀教學(xué)形式來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題還是有不少。其一，教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)篇課文閱讀方面的教學(xué)的重視程度還有待加深。有不少的教師在潛意識(shí)里對(duì)于長(zhǎng)篇課文閱讀方面教學(xué)工作的組織和開(kāi)展并沒(méi)有引起足夠的重視或敷衍態(tài)度，在日常的教學(xué)過(guò)程中也很少組織和開(kāi)展具體的長(zhǎng)篇課文語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。其二，學(xué)生自身的閱讀意識(shí)和能力缺乏。由于小學(xué)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和發(fā)展的初始階段，因此，無(wú)論是自身的閱讀意識(shí)和能力還是閱讀素材的積累都是比較欠缺的，而這必定會(huì)影響學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的閱讀效率。怎樣利用較少的時(shí)間組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本中的長(zhǎng)篇課文則是提高課堂效率的一個(gè)關(guān)鍵?；诖?，本文從三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)闡述和說(shuō)明：

1.正確看待教科書(shū)選編的長(zhǎng)課文、難課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀意識(shí)的啟迪

語(yǔ)文教科書(shū)選編一定量的長(zhǎng)課文、難課文主要是考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀能力，難易適度、能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但課文的難易與字?jǐn)?shù)的多少其實(shí)沒(méi)有必然的聯(lián)系。比如統(tǒng)編語(yǔ)文低年級(jí)教科書(shū)中的個(gè)別長(zhǎng)課文，如一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》，結(jié)構(gòu)上采用“反復(fù)”的手法，相同的情節(jié)和內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，雖然字?jǐn)?shù)稍多，但學(xué)生能在相同內(nèi)容的多次重復(fù)中鞏固生字，模仿課文學(xué)習(xí)表達(dá)?，F(xiàn)在低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣于閱讀繪本、兒歌，不太愛(ài)讀長(zhǎng)一點(diǎn)的文章，而閱讀少量通俗易懂的長(zhǎng)課文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有必要的。隨著年級(jí)的升高，長(zhǎng)課文對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展也有著其他課文所不具有的獨(dú)特價(jià)值，如培養(yǎng)概括能力、瀏覽能力、尋找關(guān)鍵信息能力、快速閱讀能力。因此構(gòu)筑一個(gè)良好的閱讀氛圍，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興致，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)的啟迪和發(fā)展有著極大的幫助。鑒于此，教師在組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，就應(yīng)該在日常的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材內(nèi)容有目的性的去引導(dǎo)和啟迪學(xué)生的語(yǔ)文閱讀長(zhǎng)課文意識(shí)，從而讓學(xué)生能夠以更加主動(dòng)的心態(tài)自行去閱長(zhǎng)課文。

2.巧借信息技術(shù)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教效果

精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，就是要求教學(xué)過(guò)程要精煉。如果精選了教學(xué)內(nèi)容而教師講起來(lái)缺乏科學(xué)性和藝術(shù)性，課堂組織不當(dāng)，語(yǔ)言沒(méi)有感染力，教學(xué)效果還是難以提高。取消無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)，精化教學(xué)過(guò)程，才能有效地提高教學(xué)效率。一般說(shuō)來(lái)有以下方法和要求：

2.1 課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步了解。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，才能感知教材，熟悉教材，而只有在此基礎(chǔ)上才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。布置學(xué)生預(yù)習(xí)一定要提出預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)要求不能隨便提出，一般要著眼于有利于突出課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣。預(yù)習(xí)要求不能太多，一篇課文2―3個(gè)即可。

2.2 把握編者意圖，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)課文的研讀。無(wú)論是課文的導(dǎo)入還是文中具體內(nèi)容的分析，把握編者意圖，再設(shè)計(jì)一個(gè)精妙的問(wèn)題啟發(fā)同學(xué)思考，無(wú)疑是一個(gè)非常有效的方法。例如：三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》編排在童話單元，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受童話豐富的想象，體會(huì)小女孩每次擦燃火柴看到的幻象表達(dá)了她怎樣的愿望?！O(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題無(wú)疑能引導(dǎo)學(xué)生去課文中尋找答案，去研讀課文。

2.3 結(jié)合單元語(yǔ)文要素，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題。教科書(shū)從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元一般從閱讀與表達(dá)方面各安排一個(gè)訓(xùn)練要素。每?jī)?cè)有兩個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練要素。每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語(yǔ)中，課后思考練習(xí)題圍繞單元訓(xùn)練要素設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)明確。

比如四年級(jí)下冊(cè)第七單元課文《“諾曼底號(hào)”遇難》是小說(shuō)，教材是作為相對(duì)寬泛的敘事性作品編排的，從單元語(yǔ)文要素“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物品質(zhì)”來(lái)看，并沒(méi)有要求關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象等方法閱讀小說(shuō)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將著力點(diǎn)放在通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作感受人物品質(zhì)，情節(jié)、環(huán)境等描寫(xiě)可以適度滲透，為感受人物品質(zhì)服務(wù)。課后練習(xí)第二題緊扣單元語(yǔ)文要素：“‘諾曼底號(hào)’遇難時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？”教學(xué)可以聚焦這一關(guān)鍵問(wèn)題，分三個(gè)環(huán)節(jié)：一是結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)與船員的對(duì)話，感受船長(zhǎng)的臨危不懼、冷靜果斷；二是品讀對(duì)話，體會(huì)船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的品質(zhì)；三是研討交流，所有人都獲救后，哈爾威船長(zhǎng)卻選擇與“諾曼底號(hào)”輪船一起沉入海底，從船長(zhǎng)的行為中明白了什么。哈威船長(zhǎng)的行為主要聚焦在鎮(zhèn)定地指揮大家撤離過(guò)程中他與乘客的不同表現(xiàn)，以及平靜地與船一起沉入深淵。完成了課后第二題的學(xué)習(xí)任務(wù)，既緊扣了語(yǔ)文要素，又能體現(xiàn)長(zhǎng)文短教。

3.利用精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，收到事半功倍的效果

在長(zhǎng)篇課文教學(xué)中運(yùn)用精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，可以收到事半功倍的效果。

3.1 設(shè)計(jì)精妙的板書(shū)。板書(shū)是課堂教學(xué)的一種必要手段，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用精妙的板書(shū)可使長(zhǎng)篇內(nèi)容概括化，人物分析形象化。進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)要力求簡(jiǎn)潔明了，富有概括性。

3.2 生動(dòng)有趣的課堂情境設(shè)計(jì)。在教一年級(jí)下冊(cè)《雪孩子》時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)堂表演雪孩子給小白兔帶來(lái)的快樂(lè)，全班沒(méi)有一個(gè)同學(xué)不被吸引入這個(gè)情境中。學(xué)生通過(guò)“親眼目睹”雪孩子的善良和勇敢，加深了對(duì)其人物形象的認(rèn)識(shí)。情境的設(shè)計(jì)能起到語(yǔ)言表達(dá)起不到的作用。

除此之外，還可以運(yùn)用先進(jìn)的電教手段，或使用掛圖、實(shí)物展、簡(jiǎn)筆畫(huà)等使教學(xué)直觀形象、生動(dòng)有趣，最大限度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮其“主體”作用，從而提高長(zhǎng)課文課堂教學(xué)效率。

綜上所述，教師想要真正提高長(zhǎng)課文閱讀教學(xué)的有效性，就必須對(duì)現(xiàn)有的一些閱讀教學(xué)方法和理念做出調(diào)整和優(yōu)化，采用更加多樣化的方式來(lái)進(jìn)行授課，從而切實(shí)激起學(xué)生進(jìn)行閱讀的興致和動(dòng)力。當(dāng)然，教師還可以傳授給學(xué)生一些有效閱讀的方法，并以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的課堂閱讀。