郭娟娟

(福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)澳前鎮(zhèn)中心小學(xué) 福建 平潭 350400)

“閱讀無涯，立于繪本”，時(shí)效性的閱讀教學(xué)屬于低年級時(shí)段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，其在加深受眾學(xué)生學(xué)識悉知程度的同時(shí)，還利于建構(gòu)起他們的能動性學(xué)習(xí)思維等。相對而言，低年齡層級孩子自控式專注力較差、字詞累積也較基礎(chǔ)，對視覺沖擊力較大的直觀圖畫常興致更高，基于此繪本閱讀應(yīng)運(yùn)而生。該施教形式在校園課堂內(nèi)的適時(shí)準(zhǔn)入，有效補(bǔ)充了常規(guī)純粹文本閱讀的“缺失”，也逐漸成為該階段語文學(xué)科教學(xué)中關(guān)注的必然性要素。

1.指導(dǎo)讀圖，發(fā)現(xiàn)想象

一冊優(yōu)良的繪本作品，其引發(fā)讀者們共鳴的原因往往并非是繪本本身文字的精妙或者內(nèi)部渲染圖畫技藝的精妙，而是擁有有的放矢的“留白”，即就是著作者能動性地留有孩子們發(fā)散性的主觀想象空間。正如彭懿相關(guān)著作中闡述到的：圖畫不再是文字的附庸，不再可有可無。因此，執(zhí)教者在施教中切莫急于翻頁，應(yīng)積極引導(dǎo)孩子基于看圖而讀圖。比如對菲比·吉爾曼《爺爺一定有辦法》繪本施教時(shí)可通過觀圖引導(dǎo)拓展學(xué)生想象力，故事里所有奇跡都由爺爺創(chuàng)造，爺爺總有辦法解決各種難題。同時(shí)他也用慈愛的心和靈巧的手把愛縫進(jìn)一針一線中，陪伴約瑟的成長。

1.1 大圖部分教學(xué)解讀。

(1)“外套轉(zhuǎn)變成背心的驚喜”，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想讀圖。小主人公媽媽告訴他：“看看你的外套縮水了、變小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了！”后來爺爺用智慧和愛將其變成一件神奇的背心，次日約瑟穿著這件神奇背心去上學(xué)，推開門后可看出班級成員們的驚嘆、笑容、佩服等，當(dāng)然這只是根據(jù)圖片展示引發(fā)的自我聯(lián)想。通過圖中約瑟展開雙臂，像一個高昂“大”字向班內(nèi)眾人展示自己的“驚喜”，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主思索人物的神態(tài)等，從而提升他們的讀圖趣味。

(2)“背心變成領(lǐng)帶的等待”，使其感知微小細(xì)節(jié)。“看看你的背心！上面沾了膠，又沾著顏料，真該把它丟了！”媽媽如是說，約瑟自信附和道“爺爺一定有辦法”，隨后就有了這幅圖片。圖中夜靜靜的，小男孩透過房門間隙悄然觀察著房內(nèi)，臺階邊的可愛男女生吃著甜甜圈等待著，甚至屋頂側(cè)的暗夜里都有一顆格外亮的星星默默守望著。圖片通過各種小細(xì)節(jié)營造出奇妙的“期盼與等待”氛圍，而透過該方式引發(fā)學(xué)生“細(xì)嗅薔薇”、肆意想象。

(3)關(guān)于小主人公“妹妹”。圖冊中并未直觀解說約瑟的妹妹，但細(xì)看還是可導(dǎo)引出妹妹相關(guān)的情節(jié)，這就十分考驗(yàn)學(xué)生繪本學(xué)習(xí)中“善于發(fā)現(xiàn)”的眼睛及擅長構(gòu)畫想象的內(nèi)心，當(dāng)然其中不乏教師施教引導(dǎo)。我們可發(fā)現(xiàn)首次出現(xiàn)是媽媽說約瑟外套縮水時(shí)略顯圓潤的肚子，接著看到爸爸捧在手心的小鞋子、奶奶在閣樓織小衣服的場景。后來爸爸將嬰兒輕放進(jìn)搖床車的動作、第十四頁妹妹倚靠在媽媽懷里一家人暖心的聚餐等，一直到最后約瑟紐扣丟失，家人普遍很訝異，一貫神奇的爺爺也表露出無措神情。后來透過圖片看到妹妹藏在身后的神奇小毯子，低聲與哥哥交流著什么。故事到這里學(xué)生定會有眾多疑惑與猜想，這時(shí)教師可適時(shí)引導(dǎo)他們展開大膽想象。

1.2 小圖部分的解讀。書頁底部還生活著可愛小鼠一家，大圖部分神奇物件經(jīng)歷幾次變更，所用的神奇布料也相繼縮減。而小鼠家的神奇布料卻逐漸增多，并日漸成為家庭重要的裝飾物。

以上教學(xué)創(chuàng)設(shè)更多突顯學(xué)生課堂主體地位，即執(zhí)教者更多立于學(xué)生視角，悉心關(guān)注他們繪本閱讀體驗(yàn)與感觸，有意識的培養(yǎng)他們自主能動進(jìn)行圖畫閱讀與發(fā)散想象的能力，該種施教方式更利于學(xué)生把控繪本閱讀方式等。

2.遷移經(jīng)驗(yàn)，感悟內(nèi)涵

繪本實(shí)物中學(xué)生可探尋到生活的縮影及共通性的情感訴求。通過真實(shí)閱讀，使他們體驗(yàn)式情感日漸豐盈，并隨著情境推進(jìn)出現(xiàn)變動與結(jié)晶，從而在輕快的閱讀氛圍中建構(gòu)美好、體悟世界的真實(shí)與善意。

如拉謝爾·比瑟伊《你是我最好的朋友》以擬人口吻講述一段美好的友誼。主角是只善良的小白鼠娜娜，對象是只盲象末末，故事最初娜娜為同伴阿寶等總嚇唬大象而羞愧，所以立志要找可愛善良的大象做朋友。后來她終于遇見了末末，溝通后知道戴墨鏡的末末是一只盲象。在白鼠溫柔期盼聲中他們成為了一對特別的朋友，一天她決心為他講講世界的顏色。通過細(xì)致的描述，末末表示不喜歡發(fā)怒火的紅色，但又喜歡溫暖的紅色，就像櫻桃和西紅柿熟透的樣子；而末末感觸不到天空的藍(lán)，卻又因?yàn)橄矚g弟弟給他背上噴水，所以最喜歡清爽的藍(lán)；接著又說到白色，如雪花的冰冷及棉花糖的軟甜；后來又說到青草綠色及香味等，但末末卻不假思索地說：“我最喜歡白色，因?yàn)槲矣幸粋€好朋友，她讓我的生命變得豐富多彩，而她是一只小白鼠，所以我喜歡白色?！蓖ㄟ^這冊繪本我們明白了原來最美麗的顏色就是朋友間的友誼！我們也可以結(jié)合自身的生活累積經(jīng)驗(yàn)，通過特定繪本的有機(jī)閱讀，從中真切地體悟到建立在豐盈“愛”基礎(chǔ)上友誼的美好，從而更好地導(dǎo)引小朋友們在輕快的閱讀環(huán)境中悉心感知世界的真、善、美等。

低年級語文施教中，教師應(yīng)重視繪本的導(dǎo)向性價(jià)值，該種趣味性繪本閱讀導(dǎo)引的方式常在新奇的故事情境中引發(fā)他們無盡的能動性想象等。