王菊霞

（甘肅省武威市涼州區(qū)和平鎮(zhèn)中心幼兒園，甘肅武威 733000）

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，在開展幼兒園教學(xué)的過程中，教師要將游戲和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要探究二者之間的關(guān)系，同時(shí)要對(duì)幼兒園游戲與教學(xué)進(jìn)行整合的路徑及對(duì)策進(jìn)行明確和分析，只有這樣，才能使幼兒園游戲活動(dòng)得到更好的開展。

一、幼兒園課程定義以及與游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系概述

受教學(xué)觀念及課程觀等因素的影響，人們對(duì)幼兒園課程有著很多定義。其中有一種說法得到了人們的普遍認(rèn)可，即幼兒園課程是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的一種教學(xué)手段，其可以幫助兒童積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也可以促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展[1]。此外，通過對(duì)幼兒園課程的定義，人們能突破對(duì)課程觀的認(rèn)知，同時(shí)教師也能意識(shí)到無論采用何種教學(xué)活動(dòng)，只要能實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)目標(biāo)，且能幫助兒童積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么這種活動(dòng)便屬于幼兒園課程的重要組成部分。換句話說，幼兒園游戲活動(dòng)及教學(xué)活動(dòng)是完成幼兒園教學(xué)目標(biāo)的重要手段和有效途徑，而幼兒園游戲及教學(xué)對(duì)于幼兒園課程而言都是極為重要的活動(dòng)。

二、幼兒園游戲與教學(xué)整合的模式分析

幼兒園游戲與教學(xué)的整合，可以分為以下幾種模式。

首先，分離模式。顧名思義，分離模式是指幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)是單獨(dú)存在的，在幼兒園教學(xué)期間，游戲活動(dòng)發(fā)揮的是游戲作用，而教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮的則是教學(xué)作用[2]。以幼兒園舉辦的超市主題活動(dòng)為例，站在游戲的角度上，該活動(dòng)的主題并不是圍繞超市進(jìn)行的，而是以超市為主題開展的角色游戲。

其次，插入模式。所謂插入模式，是指將游戲活動(dòng)穿插到幼兒園教學(xué)活動(dòng)之中，又或者是將幼兒園的教學(xué)活動(dòng)穿插到幼兒的游戲活動(dòng)中。雖然幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)看似是互不干擾的活動(dòng)，但實(shí)際上幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)之間存在著互補(bǔ)的關(guān)系。以幼兒園舉辦的語言活動(dòng)“三只蝴蝶”為例，在教學(xué)期間，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)幼兒分別佩戴花兒與蝴蝶的頭飾來扮演角色。而在游戲活動(dòng)的過程中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“三只蝴蝶”的游戲表演。在此期間，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于“三只蝴蝶”的故事內(nèi)容并不熟悉，因此便終止游戲活動(dòng)，讓兒童重新閱讀及聆聽“三只蝴蝶”的錄音。在幼兒全部熟悉故事內(nèi)容之后，教師再引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行游戲活動(dòng)。

最后，促進(jìn)模式。促進(jìn)模式是指在開展幼兒園教學(xué)的過程中而引發(fā)的游戲活動(dòng)，或者是在進(jìn)行游戲活動(dòng)的過程中帶入的教學(xué)活動(dòng)。通過該模式，幼兒在游戲活動(dòng)中遇到的相關(guān)問題在教學(xué)活動(dòng)中能夠得到解決，而在開展教學(xué)的過程中，教師也會(huì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，使其對(duì)知識(shí)更好地學(xué)習(xí)和掌握。以時(shí)裝表演游戲?yàn)槔陂_展該游戲活動(dòng)之前，教師先引導(dǎo)幼兒對(duì)服裝的相關(guān)材料進(jìn)行收集，指導(dǎo)幼兒對(duì)各種服裝進(jìn)行了解。在經(jīng)過這一系列的活動(dòng)之后，幼兒對(duì)于服裝已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。隨后教師便可以引導(dǎo)幼兒開展時(shí)裝加工等游戲活動(dòng)。

三、實(shí)現(xiàn)幼兒園游戲與教學(xué)整合的方法途徑

（一）在幼兒園教學(xué)過程中融入游戲活動(dòng)

在開展幼兒園教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以將游戲活動(dòng)融入教學(xué)之中，這樣便可以引導(dǎo)幼兒通過游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，這不但可以使幼兒積累更多的游戲經(jīng)驗(yàn)，還可以激發(fā)幼兒的參與興趣，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力。以幼兒園舉辦的昆蟲故事的游戲活動(dòng)為例，該游戲活動(dòng)是在教師進(jìn)行昆蟲教學(xué)時(shí)融入的游戲項(xiàng)目。其不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（二）在游戲活動(dòng)的過程中引入教學(xué)

游戲具有重要的教學(xué)價(jià)值。對(duì)于幼兒園開展的游戲活動(dòng)而言，它雖然是幼兒進(jìn)行的自主活動(dòng)，但也能提升幼兒的各種能力。將游戲活動(dòng)引入幼兒園的教育活動(dòng)中，已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)手段。通過游戲，幼兒能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。基于此，教師必須把握好游戲環(huán)節(jié)中的教育契機(jī)，只有這樣才能對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。以幼兒園舉辦的超市游戲活動(dòng)為例，在游戲期間，教師發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)去超市購物，但對(duì)于超市的購物流程及相關(guān)特點(diǎn)并不了解，這也導(dǎo)致幼兒創(chuàng)建的超市較為混亂，超市的物品被隨意放置，幼兒對(duì)物品的價(jià)格，也沒有進(jìn)行相應(yīng)的定位。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然幼兒有和父母去超市購物的經(jīng)驗(yàn)，但他們并不了解超市的物品是如何擺放、如何定價(jià)，以及工作人員是如何開展分配工作的。而在這些問題中也蘊(yùn)含著很多的教育知識(shí)，這時(shí)教師便可帶著幼兒去超市進(jìn)行購物體驗(yàn)，同時(shí)也可以將他們感興趣的超市購物的教學(xué)內(nèi)容引入游戲中。

四、幼兒園游戲和教學(xué)整合對(duì)教師提出的相關(guān)要求

在幼兒園游戲活動(dòng)的開展過程中，部分教師只注重對(duì)幼兒的引導(dǎo)，沒有尊重幼兒的主體地位，導(dǎo)致幼兒只能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行游戲活動(dòng)。然而，隨著幼兒園教學(xué)的不斷改革，教師也意識(shí)到觀察的重要性。因此，在幼兒進(jìn)行游戲的過程中，教師要觀察幼兒的游戲行為及態(tài)度等，對(duì)于幼兒在游戲過程中存在的行為和問題要及時(shí)地指正，并對(duì)自身的指導(dǎo)行為進(jìn)行深刻的反思和總結(jié)。只有這樣，教師才能提升自身的教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，隨著我國幼兒園教育的不斷發(fā)展，游戲活動(dòng)已經(jīng)融入幼兒園的教學(xué)中。雖然游戲?qū)τ變憾允且环N自發(fā)性活動(dòng)，但將其應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，也能取得意想不到的教學(xué)效果。此外，無論是幼兒園的游戲活動(dòng)，還是教學(xué)活動(dòng)，它們都是幼兒園課程的重要組成部分，教師將游戲與教學(xué)進(jìn)行整合，不但可以使幼兒園教學(xué)變得更具趣味性，也可以讓幼兒在游戲的過程中學(xué)到一定的知識(shí)，而這對(duì)我國幼兒園教育的發(fā)展及幼兒的健康成長都是極為重要的。