陶佳榮

(湖北省麻城市第五小學(xué) 湖北 麻城 438300)

新課標(biāo)提出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！惫旁娫~語言凝練、情感強(qiáng)烈、節(jié)奏鮮明、意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌、誦讀詩詞，可以陶冶情操、豐富想象，還可以培養(yǎng)對祖國語言文字的濃厚興趣和語言敏感力。

俗話說：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)，對直觀的事物尤其敏感，如果在古詩詞教學(xué)中能充分利用多媒體技術(shù)，將抽象、凝練的文字轉(zhuǎn)化為圖、文、色、形、聲結(jié)合的更直觀、給人沖擊力的學(xué)習(xí)資源，是否會讓學(xué)生積極性增強(qiáng)、注意力集中、想象力豐富、學(xué)習(xí)效率更高呢？這不由得引起我們的思考。

部編版三年級語文上冊第二單元的第一篇課文的《山行》是第一篇古詩課文，作者以豐富的想象、生動的描寫、凝練的語言、優(yōu)美的意境描繪了一幅色彩明麗、富有生機(jī)的深秋圖。在教學(xué)《山行》這課時，我巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，取得了很好的效果。

1.課前鋪墊巧積累

“授之以魚不如授之以漁”。教學(xué)的目的，是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，中低年級的學(xué)生也可以在老師的指導(dǎo)下，有目的有步驟的收集資料、獲得信息。《山行》是唐代詩人杜牧的名篇，抒發(fā)了詩人對色彩明麗的深秋美景的贊美，更是詩人內(nèi)在精神世界的表露，志趣的寄托，給讀者啟迪和鼓舞。但古今文字的差異，時代的變遷，生活經(jīng)歷、環(huán)境的差距難免造成學(xué)生理解的困難。因此，教學(xué)前我先布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)：(1)熟讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏；(2)搜集一些關(guān)于四季的詩句，準(zhǔn)備上課時讀給同學(xué)們聽；(3)關(guān)于作者，你可以收集到哪些資料(生活經(jīng)歷、寫這首詩的背景、有哪些作品)？還要求學(xué)生將搜集到得資料記錄到筆記本上，上課時進(jìn)行展示交流，評選“預(yù)習(xí)小能手”。這樣不光為學(xué)習(xí)詩詞打下基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于動手動腦的習(xí)慣，提高了動手能力和搜集歸納知識能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境巧導(dǎo)入

在教學(xué)《山行》時，首先我選用了平緩舒展的古箏曲《高山流水》作為背景音樂，再配上色澤艷麗的山水圖片，喚起他們的豐富想象力，再引導(dǎo)他們根據(jù)圖片配合音樂吟誦自己課前搜集的關(guān)于四季的詩歌，整個課堂立即進(jìn)入詩詞畫意的氛圍中。緊接著出示《山行》誦讀音頻，配上活動的詩歌畫面，深深地感染了每一個學(xué)生，一下子讓學(xué)生興致高昂，一個個爭先恐后想要小試身手。

3.詩情畫意巧解文

古詩，是詩人字斟句酌，將深邃意境融入“語不驚人死不休”的短短二十余字的精華，對于知識積累欠缺、生活閱歷不多、課外閱讀有限的小學(xué)生來說，可謂望而生畏。在這種情況下，如果巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，就激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變畏學(xué)為想學(xué)、樂學(xué)了。

如，在教學(xué)《山行》時，我先糾正字音，學(xué)生能熟讀成誦，理解詩意時，我在屏幕上出示“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的畫面，然后向?qū)W生介紹秋季樹林落葉滿地、冷寂蕭條的特點(diǎn)，再對“石徑斜”“有人家”進(jìn)行特寫，讓學(xué)生體會山的高大險峻，云霧彌漫。教學(xué)后兩句詩時，出示遠(yuǎn)景、近景、特寫等不同角度下的楓葉圖，并與寒山對比，讓學(xué)生領(lǐng)會詩人被滿山遍野紅于二月鮮花的紅葉吸引，流連忘返。有了信息技術(shù)的輔助，學(xué)生對古詩含義理解及描繪的意境的領(lǐng)悟就更入腦入心了。

4.品詞賞句巧悟情

“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”、“兩句三年得，一吟雙淚流”，經(jīng)典詩詞語言凝練、韻律優(yōu)美、情趣盎然、蘊(yùn)涵豐富，是挖之不盡的美的寶藏。唯有像品茶一般細(xì)細(xì)品味，才能回味無窮。教師在教學(xué)過程中應(yīng)牢牢把握住關(guān)鍵字句、重點(diǎn)字句，借助多媒體，克服時空限制，通過聲、形、色等形式，將抽象凝練的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的圖文音頻資源，再在反復(fù)理解、推敲中體會語言文字的精妙之處，最終領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。

如教學(xué)《山行》“白云生有人家的”“生”字用的巧妙，但若憑教師的口頭講解，學(xué)生便很難理解。而視頻資源的運(yùn)用完美地解決了這一難題。我先提問：“生”是什么意思？“深”是什么意思？為什么不用“深”？接著讓學(xué)生觀看錄像：半山腰，白云朦朦朧朧、源源不斷、此起彼伏，形狀多變，房屋隱約其中，若隱若現(xiàn)……直觀優(yōu)美的畫面，朦朧變幻的場景給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，古詩中抽象凝練的文字巧妙轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，激起了興趣，也從動態(tài)的畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“深”只寫出了云霧多，而“生”還含有“產(chǎn)生”的意思，寫出了山上云霧繚繞的美景。

古詩詞教學(xué)，只要巧用信息技術(shù)，一首首好詩、好詞就會像一串串快樂的音符，緩緩流進(jìn)學(xué)生的心田。但是，信息技術(shù)也是一把雙刃劍，用得好，事半功倍，“過了頭”，嘩眾取寵，虛而不實(shí)。但我是，只要我們本著因“材”施教的原則、實(shí)事求是的態(tài)度，帶著為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長服務(wù)的心理，揚(yáng)利去弊，用好、用巧這一教學(xué)手段，多媒體這朵奇葩會在語文古詩詞花園中開花結(jié)果，也必會為語文教學(xué)增添重彩濃墨的一筆!