高利群

(貴州水利水電職業(yè)技術學院 貴州 貴陽 551400)

高等院校展開高等數(shù)學教學的目的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、思維能力，并對其專業(yè)學習有所輔助。作為基礎性課程，數(shù)學往往是學生學習的重難點所在[1]。不少學生表現(xiàn)出興趣不高、學習能力偏弱、探究動力不足等情況，直接制約了數(shù)學能力的提升與數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。本文以高職學校數(shù)學課堂教學為切入點，研究了當前教學顯露的問題及解決對策。

1.數(shù)學教學存在的問題

1.1 教學觀念滯后。高職數(shù)學課堂教師在教學觀念層面可能缺乏創(chuàng)新性，在教授高等數(shù)學時更傾向于理論知識的傳授而忽視了對學生自主能力的培養(yǎng)以及數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成。長此以往，學生在習題求解、命題推導、定理證明、定義理解時只能夠接受教師的填鴨式、注入式教學方式，自身數(shù)學學習習慣與能力未得到有效養(yǎng)成[3]。知識點的實際應用程度較低，學習難度較大，導致數(shù)學成績無法有效提升。

1.2 數(shù)學基礎較差。高職學校學生數(shù)學基礎較差屬于普遍性問題，不少學生不僅數(shù)學基礎不牢固、知識體系不完善，還對數(shù)學學習存在莫名的恐懼感，面對高校開展的線性代數(shù)、微積分之類的數(shù)學知識點，從最開始便呈現(xiàn)抵觸情緒，直接影響了數(shù)學學習興趣與動力。且不少學生無法有效理解極限、線性之類的概念，只可勉強聽懂導數(shù)、函數(shù)等內(nèi)容，難以理解微積分這類較基礎的高等數(shù)學知識，學習難度偏大。

1.3 與專業(yè)銜接不足。高職院校開展數(shù)學教學的目的在于讓學生培養(yǎng)數(shù)學思維，并對其專業(yè)技能予以輔助，高職院校的人才培養(yǎng)目標在于為社會培養(yǎng)更具專業(yè)性的技能型人才。但受到教材及教學限制，數(shù)學課程與學生所學專業(yè)的結合緊密程度不足，無法為其后續(xù)專業(yè)課的知識提供幫助。在授課內(nèi)容上過度強調(diào)數(shù)學本身的嚴謹性與系統(tǒng)性，以微積分為主，結合線性代數(shù)、概率論、微分方程等內(nèi)容，并未明確結合學生專業(yè)技能需求[4]。像運籌學、離散數(shù)學之類更可能應用于實際工作中的內(nèi)容反而設置偏少。

2.數(shù)學教學優(yōu)化策略

2.1 轉變教學觀念。教師必須摒棄灌輸式教學法，可通過多媒體形式讓學生接觸到更多元化的教學方法。例如應用電子白板、微課、慕課、翻轉課堂等多種教學手段營造更具趣味性的數(shù)學學習氛圍?？紤]到部分學生數(shù)學學習動力不足，可將數(shù)學與其熟悉的學科相聯(lián)系。以學習“數(shù)列極限”這一知識點為例，在課堂導入時教師可將其與語文課程相結合，舉例莊子提到的“一尺之棰、日取其半、萬世不竭”，繼而引出“極限”的特點，以良好的課堂導入激發(fā)學習興趣。在教學方法上，可采用分層教學模式、小組討論模式、情境創(chuàng)設模式等，讓學生得到更針對性的指導，培養(yǎng)其數(shù)學學習主動性與學習習慣，增強自主學習意識。在課堂設計層面，強調(diào)備課的精細化，加強課堂上的互動交流。不但注重知識點的討論結果，還需重視學生的自主發(fā)問、探索、歸納、推理、總結、演繹等，培養(yǎng)其數(shù)學思維能力，讓被動學習變?yōu)橹鲃犹剿鳌?/p>

2.2 提升學習效率?？紤]到多數(shù)學生數(shù)學基礎薄弱的問題，教師首先應幫助學生掌握正確的學習方法并端正學習態(tài)度，對學生強調(diào)鼓勵而非一味的批評。在面對方程、函數(shù)、微積分等高等數(shù)學知識點時，教師應為學生樹立信心，循序漸進地展開教學，并讓學生意識到高等數(shù)學并非一道過不去的坎，與同學、教師共同努力下，即便速度較慢也可逐漸掌握并應用，形成良好的學習氛圍。教師在課堂評價方面也應重視評價的鼓勵性與實用性，不可單一通過卷面分數(shù)展開評價。需要通過日?？己嘶蛘n堂提問了解學生在數(shù)學知識體系方面存在的不足并給予指導，夯實基礎，不可一蹴而就。

2.3 緊密結合專業(yè)。高職院校數(shù)學教師應認識到，隨著社會對人才需求專業(yè)程度的不斷提升，數(shù)學課程必須對其專業(yè)發(fā)展有所輔助，讓學生能夠從數(shù)學學習中獲取需要的知識，提升專業(yè)技能與社會競爭力。因此在課程設置方面，應更多考慮到與專業(yè)的結合程度，將高等數(shù)學的基礎內(nèi)容講解完成后，采用選修方式讓不同專業(yè)學生選擇不同的學習方向。高職院校高等數(shù)學課程教學任務重，但安排的課程學時并不多，有限的時間內(nèi)必須結合學生后續(xù)專業(yè)學習需求，強調(diào)數(shù)學為專業(yè)知識服務，更重視數(shù)學的應用層面。校方可根據(jù)學生的數(shù)學知識基礎、專業(yè)需求、個人意愿實施分類指導，采用選修課的形式讓學生選擇更適合的學習內(nèi)容，并在教材方面自主設計，讓教材更符合高職院校學生的學習能力與學習需求。

2.4 充分利用信息化。在學習數(shù)學概念后，概念的應用往往是學習的重點及難點所在。教師可為學生構建數(shù)學智能題庫，每位學生以學號作為賬號進入題庫展開鞏固學習，利用課余時間溫故而知新。在持續(xù)性的鞏固學習下自然可提升數(shù)學成績，并養(yǎng)成良好的學習習慣。題庫中，教師可根據(jù)學生的學習難點，結合自身教學經(jīng)驗安排適合的題型，讓學生在舉一反三下進一步掌握知識點。在智能題庫中也可加入教師的講解視頻，以5至10分鐘左右的視頻，針對某一難點知識點展開著重講解，并安排與之對應的題目。視頻錄制中盡可能規(guī)避繁瑣的理論推導，更強調(diào)數(shù)學的直觀性以及應用方法。例如在講解數(shù)列及函數(shù)極限定義時，可將定義展開描述性講解，并用函數(shù)圖像呈現(xiàn)變化趨勢，更注重定理的應用而非其來源的推理。利用各類學習軟件或程序讓教學不再拘泥于教室，提升學習效率。

結束語

綜上所述，數(shù)學教學作為學習重難點，必須在教學思路、教學方法上有所改革，認識到當前教學顯露的問題，有針對性的展開探索與優(yōu)化，提升教學質量。