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        高職學校數(shù)學教學存在的問題及解決對策探究

        2020-11-25 15:26:05高利群
        讀與寫 2020年32期
        關鍵詞:題庫知識點高職

        高利群

        (貴州水利水電職業(yè)技術學院 貴州 貴陽 551400)

        高等院校展開高等數(shù)學教學的目的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、思維能力,并對其專業(yè)學習有所輔助。作為基礎性課程,數(shù)學往往是學生學習的重難點所在[1]。不少學生表現(xiàn)出興趣不高、學習能力偏弱、探究動力不足等情況,直接制約了數(shù)學能力的提升與數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。本文以高職學校數(shù)學課堂教學為切入點,研究了當前教學顯露的問題及解決對策。

        1.數(shù)學教學存在的問題

        1.1 教學觀念滯后。高職數(shù)學課堂教師在教學觀念層面可能缺乏創(chuàng)新性,在教授高等數(shù)學時更傾向于理論知識的傳授而忽視了對學生自主能力的培養(yǎng)以及數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成。長此以往,學生在習題求解、命題推導、定理證明、定義理解時只能夠接受教師的填鴨式、注入式教學方式,自身數(shù)學學習習慣與能力未得到有效養(yǎng)成[3]。知識點的實際應用程度較低,學習難度較大,導致數(shù)學成績無法有效提升。

        1.2 數(shù)學基礎較差。高職學校學生數(shù)學基礎較差屬于普遍性問題,不少學生不僅數(shù)學基礎不牢固、知識體系不完善,還對數(shù)學學習存在莫名的恐懼感,面對高校開展的線性代數(shù)、微積分之類的數(shù)學知識點,從最開始便呈現(xiàn)抵觸情緒,直接影響了數(shù)學學習興趣與動力。且不少學生無法有效理解極限、線性之類的概念,只可勉強聽懂導數(shù)、函數(shù)等內(nèi)容,難以理解微積分這類較基礎的高等數(shù)學知識,學習難度偏大。

        1.3 與專業(yè)銜接不足。高職院校開展數(shù)學教學的目的在于讓學生培養(yǎng)數(shù)學思維,并對其專業(yè)技能予以輔助,高職院校的人才培養(yǎng)目標在于為社會培養(yǎng)更具專業(yè)性的技能型人才。但受到教材及教學限制,數(shù)學課程與學生所學專業(yè)的結合緊密程度不足,無法為其后續(xù)專業(yè)課的知識提供幫助。在授課內(nèi)容上過度強調(diào)數(shù)學本身的嚴謹性與系統(tǒng)性,以微積分為主,結合線性代數(shù)、概率論、微分方程等內(nèi)容,并未明確結合學生專業(yè)技能需求[4]。像運籌學、離散數(shù)學之類更可能應用于實際工作中的內(nèi)容反而設置偏少。

        2.數(shù)學教學優(yōu)化策略

        2.1 轉變教學觀念。教師必須摒棄灌輸式教學法,可通過多媒體形式讓學生接觸到更多元化的教學方法。例如應用電子白板、微課、慕課、翻轉課堂等多種教學手段營造更具趣味性的數(shù)學學習氛圍??紤]到部分學生數(shù)學學習動力不足,可將數(shù)學與其熟悉的學科相聯(lián)系。以學習“數(shù)列極限”這一知識點為例,在課堂導入時教師可將其與語文課程相結合,舉例莊子提到的“一尺之棰、日取其半、萬世不竭”,繼而引出“極限”的特點,以良好的課堂導入激發(fā)學習興趣。在教學方法上,可采用分層教學模式、小組討論模式、情境創(chuàng)設模式等,讓學生得到更針對性的指導,培養(yǎng)其數(shù)學學習主動性與學習習慣,增強自主學習意識。在課堂設計層面,強調(diào)備課的精細化,加強課堂上的互動交流。不但注重知識點的討論結果,還需重視學生的自主發(fā)問、探索、歸納、推理、總結、演繹等,培養(yǎng)其數(shù)學思維能力,讓被動學習變?yōu)橹鲃犹剿鳌?/p>

        2.2 提升學習效率??紤]到多數(shù)學生數(shù)學基礎薄弱的問題,教師首先應幫助學生掌握正確的學習方法并端正學習態(tài)度,對學生強調(diào)鼓勵而非一味的批評。在面對方程、函數(shù)、微積分等高等數(shù)學知識點時,教師應為學生樹立信心,循序漸進地展開教學,并讓學生意識到高等數(shù)學并非一道過不去的坎,與同學、教師共同努力下,即便速度較慢也可逐漸掌握并應用,形成良好的學習氛圍。教師在課堂評價方面也應重視評價的鼓勵性與實用性,不可單一通過卷面分數(shù)展開評價。需要通過日??己嘶蛘n堂提問了解學生在數(shù)學知識體系方面存在的不足并給予指導,夯實基礎,不可一蹴而就。

        2.3 緊密結合專業(yè)。高職院校數(shù)學教師應認識到,隨著社會對人才需求專業(yè)程度的不斷提升,數(shù)學課程必須對其專業(yè)發(fā)展有所輔助,讓學生能夠從數(shù)學學習中獲取需要的知識,提升專業(yè)技能與社會競爭力。因此在課程設置方面,應更多考慮到與專業(yè)的結合程度,將高等數(shù)學的基礎內(nèi)容講解完成后,采用選修方式讓不同專業(yè)學生選擇不同的學習方向。高職院校高等數(shù)學課程教學任務重,但安排的課程學時并不多,有限的時間內(nèi)必須結合學生后續(xù)專業(yè)學習需求,強調(diào)數(shù)學為專業(yè)知識服務,更重視數(shù)學的應用層面。校方可根據(jù)學生的數(shù)學知識基礎、專業(yè)需求、個人意愿實施分類指導,采用選修課的形式讓學生選擇更適合的學習內(nèi)容,并在教材方面自主設計,讓教材更符合高職院校學生的學習能力與學習需求。

        2.4 充分利用信息化。在學習數(shù)學概念后,概念的應用往往是學習的重點及難點所在。教師可為學生構建數(shù)學智能題庫,每位學生以學號作為賬號進入題庫展開鞏固學習,利用課余時間溫故而知新。在持續(xù)性的鞏固學習下自然可提升數(shù)學成績,并養(yǎng)成良好的學習習慣。題庫中,教師可根據(jù)學生的學習難點,結合自身教學經(jīng)驗安排適合的題型,讓學生在舉一反三下進一步掌握知識點。在智能題庫中也可加入教師的講解視頻,以5至10分鐘左右的視頻,針對某一難點知識點展開著重講解,并安排與之對應的題目。視頻錄制中盡可能規(guī)避繁瑣的理論推導,更強調(diào)數(shù)學的直觀性以及應用方法。例如在講解數(shù)列及函數(shù)極限定義時,可將定義展開描述性講解,并用函數(shù)圖像呈現(xiàn)變化趨勢,更注重定理的應用而非其來源的推理。利用各類學習軟件或程序讓教學不再拘泥于教室,提升學習效率。

        結束語

        綜上所述,數(shù)學教學作為學習重難點,必須在教學思路、教學方法上有所改革,認識到當前教學顯露的問題,有針對性的展開探索與優(yōu)化,提升教學質量。

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