鄭華影

(許昌幼兒師范學(xué)校 河南 許昌 461000)

1.關(guān)于導(dǎo)師制

導(dǎo)師制現(xiàn)代意義的導(dǎo)師制是這樣定義的：是指職前教師培養(yǎng)機構(gòu)與中小學(xué)進行合作，職前教師作為實習(xí)生參與到教學(xué)中，并與學(xué)校中的正式教師形成合作關(guān)系共同反思教學(xué)，改進教學(xué)策略，共享教學(xué)經(jīng)驗,進行行動研究以及解決教學(xué)中的問題，實習(xí)生不再只是對導(dǎo)師的教學(xué)進行模仿，而是直接參與教學(xué)、主動探究，并進行反思批判，導(dǎo)師是實習(xí)生專業(yè)發(fā)展的支持者和合作者。[1]

2.對職前教師實行導(dǎo)師制的策略

2.1 豐富導(dǎo)師資源，提高導(dǎo)師標準。想要提高職前教師的專業(yè)化水平，那么導(dǎo)師的專業(yè)化水平也必定是高超的。在幼兒園中選取一批資深教師成為導(dǎo)師，那么成為導(dǎo)師的標準也必須有專業(yè)能力和執(zhí)教經(jīng)驗，有對教育的信念和高度的責(zé)任感。除此之外還要具備良好的溝通能力，要有指導(dǎo)實習(xí)教師的經(jīng)歷和經(jīng)驗，要挑選出一批優(yōu)秀的教師進行培訓(xùn)。那么這些導(dǎo)師又是怎么培訓(xùn)出來的呢？胡燕琴老師認為葛雷制學(xué)校的制度值得推廣和借鑒的。葛雷制學(xué)校各學(xué)科教師分首席教師和助理教師兩種，學(xué)歷優(yōu)先，經(jīng)驗豐富的聘為首席教師，經(jīng)驗少一些的聘為助理教師。首席教師負責(zé)主講，內(nèi)容較容易的課以及按常規(guī)進行的課程由助理教師代授。首席教師講授時，助理教師做補充；助理教師講課時，首席教師給予指導(dǎo)。助理教師經(jīng)過幾年鍛煉經(jīng)過考核便可以升職，成為首席教師。[2]

2.2 健全管理制度，落實導(dǎo)師制策略。對導(dǎo)師的管理制度，我們可以采取激勵，獎勵機制，調(diào)動導(dǎo)師的積極性，以更大的熱情和心態(tài)投入到對職前教師的知識培養(yǎng)中。學(xué)校可以采用內(nèi)在激勵和外在獎勵相結(jié)合的方法。內(nèi)在獎勵要給予導(dǎo)師充分的進修、研究的機會以及工作本身的成就感；外在獎勵的方式包括可調(diào)整教學(xué)導(dǎo)師的職務(wù)，減輕其工作的負擔，薪金補貼等。[3]職前教師不僅僅是在向?qū)煂W(xué)習(xí)一些技巧方法，而更應(yīng)該將在幼兒園里觀察、記錄、討論、反思、交流的文本知識，還要帶回到自己所在的學(xué)校，就自己的觀察記錄與師范院校的老師進行探討，校內(nèi)校外老師雙管齊下，共同促進自己成長發(fā)展。

2.3 職前實習(xí)教師利用觀察學(xué)習(xí)，將顯性理論知識轉(zhuǎn)化為緘默隱性知識。資深教師，也就是導(dǎo)師身上攜帶的更多的是緘默性的智慧知識。這種緘默性的知識具有濃厚的個人色彩，與自身的經(jīng)驗個性已經(jīng)融合在一起了；而職前教師更多的攜帶的顯性理論知識，并沒有內(nèi)化為自己的知識。而導(dǎo)師身上的緘默性知識的學(xué)習(xí)，也就是職前教師想要得到知識傳遞與創(chuàng)新需要從“顯性到隱性”。從導(dǎo)師身上挖掘那些潛在智慧，從而進入到從隱性到隱形的模式，這種內(nèi)化是需要一個適應(yīng)與漫長的時間的。而觀察學(xué)習(xí)在這時的作用是突出的，職前教師通過對導(dǎo)師的行為、動作以及它們所引起的結(jié)果觀察，獲取信息，而后經(jīng)過自己的大腦加工、分析、內(nèi)化，再將自己習(xí)得的行為在自己的動作、行為、觀察中反映出來。這一過程，經(jīng)歷注意、保持、動作再現(xiàn)、動機吸收呈現(xiàn)出外部知識和潛藏于資深教師教學(xué)行為的隱性知識，在實踐中領(lǐng)悟知識技能，獲得教學(xué)的智慧和知識，從而將這種智慧作用在幼兒園中。

2.4 定期召開導(dǎo)師與職前教師討論交流會，形成反思技能。反思是教師以自己的教育活動為思考對象，對自己的教育教學(xué)行為，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行認真的自我審視和自我分析過程。[6]職前教師將自己觀察到的場景畫面，以及自己的所思、所想寫成教學(xué)日志或是反思日記，并對自己所反思的內(nèi)容與導(dǎo)師進行定期的溝通交流，召開導(dǎo)師與職前教師研討會，形成反思技能。在討論交流中，一方面職前教師對教學(xué)問題，如：教育理念、班級管理、學(xué)習(xí)動機、教學(xué)策略、課程設(shè)計，以及幼兒問題，如：幼兒典型行為與非典型行為、情緒與社會性、認知、語言等不同領(lǐng)域中的行為表現(xiàn)，還有自身的問題，如：教學(xué)情感、專業(yè)發(fā)展、個人特質(zhì)以及對自身教學(xué)表現(xiàn)等問題，與導(dǎo)師進行溝通交流。[3]職前教師可以獲取導(dǎo)師的指導(dǎo)與解惑，重新審視自己的專業(yè)理解。

葉瀾老師說：“教育是直面人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！蔽覀兟毲敖處熞龊媒逃@份關(guān)乎生命質(zhì)量的工作，而學(xué)前教育的教師更要從自己的專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，做好這一份為了幼兒發(fā)展，為了幼兒更好的發(fā)展，為了幼兒更好全面整體的發(fā)展事業(yè)。“導(dǎo)師制”的實施就是一個紐帶與橋梁的作用，幫助幼兒園職前的老師獲得長足的發(fā)展，更好的成長，促進職前教師專業(yè)化，彌補理論與實踐相脫節(jié)的遺憾。