○ 莊浪縣臥龍學(xué)區(qū)

隨著農(nóng)村學(xué)前教育特別是幼兒園硬件建設(shè)的迅猛發(fā)展,農(nóng)村幼兒園教師隊伍逐漸出現(xiàn)了與之不匹配的問題,具體體現(xiàn)為農(nóng)村幼兒園的教師隊伍學(xué)歷不高、業(yè)務(wù)不精,能力不強(qiáng),特別是從中小學(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園的教師很難適應(yīng)學(xué)前教育的實際需要,因此,提高認(rèn)識,研究策略,創(chuàng)新方式,提高農(nóng)村幼兒園教師特別是轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素養(yǎng),進(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)新時代學(xué)前教育的教師,是擺在我們面前的緊迫課題。

一、轉(zhuǎn)崗教師提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)的緊迫性

為加快農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展,解決農(nóng)村幼兒“入園難”的問題,國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》,要求“多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源”,教育部也頒布了《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)》。為了充實農(nóng)村幼兒園教師隊伍,部分農(nóng)村中小學(xué)教師通過培訓(xùn)后轉(zhuǎn)崗成為農(nóng)村幼兒園教師。轉(zhuǎn)崗教師必須快速通過專門訓(xùn)練和培訓(xùn)學(xué)習(xí),逐步習(xí)得幼兒教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì),成為一名合格的幼兒教育工作者。

二、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的普遍特征

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展問題成為人們?nèi)找骊P(guān)注的焦點,教師隊伍的素質(zhì)直接影響著幼兒園的保教質(zhì)量,教師的專業(yè)化水平是幼兒園發(fā)展的生命線,而目前,幼兒教師源可分為兩類:一類是師范院校畢業(yè)或其他專業(yè)畢業(yè)的小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師,另一類是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師,轉(zhuǎn)崗教師的年紀(jì)普遍偏大,知識結(jié)構(gòu)陳舊、幼兒專業(yè)知識和教學(xué)技能缺乏,專業(yè)發(fā)展的主動性不高,制約了其專業(yè)發(fā)展的水平。提高這類教師的專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)適應(yīng)新時代幼兒教育的教師,已經(jīng)是擺在我們面前的緊迫課題。只有尋求幼兒園專業(yè)素養(yǎng)的提升途徑,促進(jìn)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展,才能保證幼兒教育呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭。

三、轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略

1.引導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師向研究型教師發(fā)展。新時代的教育特點就是教師的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法要隨著適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而改變。這就要求轉(zhuǎn)崗教師要向“研究型的教師”發(fā)展,這不僅是一種新的理論趨勢,更是幼兒園轉(zhuǎn)崗教師現(xiàn)實需求。一個人的責(zé)任心是在擔(dān)當(dāng)責(zé)任的過程中形成的,一個人的學(xué)習(xí)能力,是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中逐步形成的。要做研究性教師,就要以學(xué)習(xí)為載體,架起理論與實踐的溝通橋梁,要扎根在幼兒教育的現(xiàn)實環(huán)境中找差異,找不足,找問題,結(jié)合教育實際進(jìn)行研究,從而做到有針對性地避免問題,發(fā)揮長項。從而實現(xiàn)自身在理念、方法、習(xí)慣等多方面全方位的轉(zhuǎn)變。

2.有的放矢，加強(qiáng)入職培訓(xùn)。要利用各種形式有效開展入職培訓(xùn),加強(qiáng)園際間的交流互動,為轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展搭建良好平臺,營造有利環(huán)境,并建立有效的激勵機(jī)制,促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展主動性。當(dāng)前隨著國家相關(guān)政策的出臺和推進(jìn),以及對農(nóng)村學(xué)前教育的日益重視,農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展迎來了契機(jī)和春天。但需要注意的是崗前培訓(xùn)千篇一律未必是好事。要通過靈活多樣的方式,如,集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、教師交流、優(yōu)質(zhì)課評比等,做到因人而異、有的放矢,這樣可以讓轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)更加務(wù)實高效。

3.運用多種教研模式，強(qiáng)化效果。針對同一個教學(xué)活動,教師反復(fù)進(jìn)行活動設(shè)計、組織,在嘗試錯誤的過程中領(lǐng)會活動設(shè)計的方法以及提問與追問、回應(yīng)和提升等方面的策略。如,在“一課三研”教學(xué)研討過程中,教師往往會在實踐的基礎(chǔ)上對一份教案反復(fù)修改,對問題的提法反復(fù)推敲,并預(yù)設(shè)幼兒的各種回答,使這份教案成為一份文本規(guī)范的詳案。“一課三研”后教師往往還會提出新的困惑和建議,執(zhí)教教師還會作進(jìn)一步調(diào)整。經(jīng)歷了這樣反復(fù)推敲的過程,轉(zhuǎn)崗教師才能真正獲得發(fā)展。

教師根據(jù)自己的強(qiáng)項或弱勢,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,揚長補(bǔ)短。注重讓能力強(qiáng)的教師“跳一跳”,獲得更大的提升;讓能力欠缺的教師“學(xué)一學(xué)”,增長見識與能力。根據(jù)農(nóng)村幼兒園非師范類教師普遍存在專業(yè)技能薄弱的情況,可以探索建立了“特長教師工作室”專業(yè)項目沙龍,如區(qū)角活動沙龍等。通過傳、幫、帶的形式,為一批特長教師的專業(yè)成長搭建了平臺,也為有專業(yè)提升需要的教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的機(jī)會,使教師的優(yōu)勢更加凸顯,實現(xiàn)了教師的強(qiáng)勢更強(qiáng)、弱勢不弱。

閱讀和反思是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑,如果教師轉(zhuǎn)崗后僅僅滿足于獲取經(jīng)驗,而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考,那么其發(fā)展將大受限制。閱讀能彌補(bǔ)教師知識的不足,開闊教師的視野,幫助教師積累經(jīng)驗。在信息時代,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步提高閱讀量,同時也可以在論壇發(fā)表自己的感想,撰寫一些反思,將知識轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗。