張 芹

(貴州省安順市第五小學(xué) 貴州 安順 561000)

語文教學(xué)與其他學(xué)科的差別在于著重培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力等，該學(xué)科在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，幫助小學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化及各項能力的提升。無論是學(xué)校，還是教師，都要認(rèn)識到閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，從以往單一的閱讀教學(xué)模式和方法中跳脫出來，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，賦予他們多樣化的閱讀體驗，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

1.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的意義

語文屬于思維類學(xué)科，應(yīng)用廣泛。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的核心和靈魂，應(yīng)時刻注重創(chuàng)新。將個性化閱讀應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，具備如下作用：培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的自信心，為小學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍，賦予其獨特的閱讀體驗，在這一過程中，對小學(xué)生的閱讀理解和感悟能力予以強(qiáng)化，實現(xiàn)寫作能力培養(yǎng)；充分尊重學(xué)生的個體差異，逐漸對其質(zhì)疑、解疑和答疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升小學(xué)生的審美情趣，使他們具備較強(qiáng)的創(chuàng)新、實踐能力，為其未來成長和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)；提高語文課堂教學(xué)效率，幫助語文教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果[1]。

2.新課改背景下小學(xué)語文個性化閱讀的開展策略

2.1 幫助小學(xué)生形成個性化閱讀意識。閱讀教育是小學(xué)語文教學(xué)中重要的內(nèi)容，通過個性化閱讀的教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生對語言的表達(dá)能力，教師應(yīng)該在教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生個性化教學(xué)的基本意識，強(qiáng)化學(xué)生自主進(jìn)行思考的能力。開展一系列個性化閱讀的教學(xué)活動，幫助學(xué)生體會閱讀中的情感，通過學(xué)生對文章的表達(dá)，加深對文章具體內(nèi)涵的理解。由于小學(xué)生缺乏基本的生活經(jīng)驗，生活閱歷較淺，不能深刻的理解文章的情感內(nèi)容，這就教師及時的引導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)學(xué)生個性化閱讀的意識，提高對文章的欣賞能力。

2.2 增強(qiáng)小學(xué)生的語文閱讀興趣。想要提高個性化閱讀的教學(xué)質(zhì)量，需要從根本上提高小學(xué)生對語文閱讀的興趣，只有對語文閱讀充滿了學(xué)習(xí)的興趣，才能進(jìn)一步理解個性化閱讀的含義。如果學(xué)生沒有基本的閱讀興趣，即使勉強(qiáng)進(jìn)行閱讀練習(xí)，并不會從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，被迫學(xué)習(xí)無法取得較高的教學(xué)效果。在個性化閱讀中，想要進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要教師采用更加新穎的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，教師可以讓學(xué)生分別扮演不同的角色對文章進(jìn)行閱讀，分角色閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。還可以再現(xiàn)閱讀情境，營造文章中的各種環(huán)境，讓學(xué)生在比較真實的環(huán)境中體會作者的感情，加深對文章的理解。在實際教學(xué)中，可以由教師首先朗讀，在教師富有感情的朗讀中，讓學(xué)生們能夠回到課文的情境中，被課文的內(nèi)容所打動，并體會文章中的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。改變傳統(tǒng)的閱讀方法。

2.3 采用多元化的教學(xué)方法。教學(xué)方法陳舊、理念單一是小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中的常見問題，導(dǎo)致課堂效果不佳。語文教師要注重閱讀教學(xué)方法的多樣性和靈活性，以豐富的閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式，凸顯小學(xué)生的個性特征，豐富他們的閱讀體驗。目前，角色扮演法、生活化教學(xué)法、閱讀與朗誦比賽法等，在語文個性化閱讀教學(xué)中比較常見。語文教師要依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行擇優(yōu)選擇，或者依托微博、微信公眾號等，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)形式，豐富小學(xué)生的情感體驗，加深其對文本內(nèi)容的理解。以《桃花心木》為例，語文教師可采用閱讀接力的方式，挑選出3-4名學(xué)生，分別朗誦文章的2-3個段落，然后對小學(xué)生的閱讀進(jìn)行點評，幫助其了解自身在閱讀過程的優(yōu)勢及問題。語文教師也可以與家長合作，鼓勵學(xué)生關(guān)注《為你讀詩》等朗誦類微信公眾號，在課余時間聆聽名家閱讀，實現(xiàn)閱讀教學(xué)拓展，豐富小學(xué)生的個性閱讀體驗。

2.4 關(guān)注學(xué)生的個體差異。要想將個性化閱讀教學(xué)徹底落實，教師應(yīng)當(dāng)對“個性化”的含義有一個充分的了解，針對學(xué)生的具體特點來展開教學(xué)，進(jìn)行有針對性的監(jiān)督和教育。具體可從兩個方面展開：一方面，語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生各年級的心理特點及興趣愛好來展開教學(xué)；另一方面，在教學(xué)過程中，面對學(xué)生之間的差異，教師應(yīng)給予他們充分的尊重，給學(xué)生更多閱讀與思考的時間，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展[3]。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中需要考量的相關(guān)內(nèi)容比較多。學(xué)校和語文教師要充分了解個性化閱讀的內(nèi)涵，明確小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的重要性，依據(jù)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題和不足，關(guān)注小學(xué)生的主體地位，依托情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，既要豐富小學(xué)生的閱讀體驗，又要關(guān)注其個體差異，為其未來語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，實現(xiàn)閱讀能力提升。