張月明

(青海省海東市樂都區(qū)橋北學校 青海 海東 810799)

愉悅的課堂氣氛能促進學生激發(fā)思維和學習興趣，有效地提高教學質量和效率，達到教學相長的目的。課堂教學中學生是學習的主人翁，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是教師的主要工作范疇。教師是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。為此，為學生營造寬松、和諧的課堂氛圍是我們教師所探討的課題之一。下面本人從課堂教學過程來著手淺談幾點小學語文教學中營造良好的課堂氛圍的認識和思考：

1.授課前創(chuàng)造愉悅的氣氛，進行師生間心與心之間的交流

良好的開端是成功的一半。正式上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能吸引學生的思想，集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊，使學生在無心理壓力的環(huán)境中進行快樂的學習。

2.鼓勵學生勤動手、動腦，激活思維，活躍思維，調動課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的感官表現(xiàn)離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式，通過動手，激發(fā)思維，發(fā)展智力，提高智商。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種具有情趣的活動課，也激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的動手能力，發(fā)展了思維能力。

3.充滿微笑和熱情，塑造教師可敬可親的美好形象，消除學生的心理壓力

充滿微笑是營造良好的課堂氛圍的方法之一，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生，以縮短師生心靈之間的距離，消除學生的心理上的壓力，使學生在愉快中學習知識掌握學習技能。

4.創(chuàng)設懸念，引發(fā)思維，激發(fā)出活力

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式和填鴨式的教育模式，在整節(jié)課堂教學過程中，教師講得多，學生說得少，教師成了課堂學習的主人，教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，嚴重缺少師生之間的互動活動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，這種教學與素質教育是對立的，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題?！皩W起于思，思源于疑?！苯處熞膭顚W生獨立思考，大膽質疑，大膽發(fā)言，組織討論學習，拓寬學生思維的深度和廣度，調動學生的主動性，激發(fā)課堂活躍，碰撞出靈感的火花，使課堂充滿生機和活力。

5.確立目標，創(chuàng)設和諧的競爭關系，提高合作意識，加強愉悅的氛圍

俗話說，有目標才有動力。有了目標，相當于有了指明燈，才會有前進的方向。每個學生在學習過程中必須具有一定的學習目標，通過奮斗形成良性的競爭意識以及協(xié)作關系，以此促進學生之間相互提升，讓學生在學習的過程中向自己確立的目標而努力，這對學習的自主學習和合作學習有一定的推動作用。為了能夠提高學生更好的意識到合作學習的重要性，教師會加入必要的競爭機制，讓學生自然形成相互競爭的學習模式。這樣的模式存在的意義在于可以促進學生在合作的前提下與他人分享成功的喜悅，通過你追我趕的模式促進學生學習的進步。例如，老師可以通過一次試題檢測，來分析出每個學生在試題考察之中學習成績的高低，然后可以通過分組，將不同水平的學生分到一個組內，以討論和回答問題的形式，讓學習好的學生能夠幫到學習差的學生，并且能夠形成相互競爭的關系，使學生之間都能夠獲得收益，從而達到共同的進步和發(fā)展的效果，這樣，既提高了學生的學習意識和合作思想，又活躍了課堂氛圍。

總之，教學藝術性是教學能力的表現(xiàn)之一，它主要表現(xiàn)在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氛圍的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養(yǎng)和保護學生的好奇的同時，教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧來創(chuàng)設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態(tài)，讓學生在愉悅的氛圍中快樂地學習和成長，全面提高學生的語文素養(yǎng)和整體素質。