李秀娟

一、引言

2016 年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出將“思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”的教育指導(dǎo)方針。隨著“課堂思政”的出現(xiàn)，很多高校以此為目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的課程思政教學(xué)改革。為貫徹落實(shí)好這一理念，2020 年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，切實(shí)提出各類課程以隱性教育方式與思政課顯性教育的方式協(xié)同并進(jìn)，以提升青年學(xué)生人文素養(yǎng)。這一改革理念與2017 年教育部提出的“新工科”建設(shè)目標(biāo)一致，都是為培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的工程創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本教育任務(wù)。

二、“新工科”建設(shè)與大學(xué)英語課程思政的協(xié)同性

2017 年2 月，隨著綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會在復(fù)旦大學(xué)的召開，“新工科”建設(shè)拉開了序幕?！皬?fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”形成新工科建設(shè)“三部曲”，這正式宣告了我國在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命背景下的工程教育策略?！啊鹿た啤ㄔO(shè)和發(fā)展以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才為根本任務(wù)”，這就要求我們的工程教育要突破傳統(tǒng)“唯技術(shù)”的固化思維和單一培養(yǎng)模式，在提升學(xué)生解決工程問題的專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)青年一代的人文素養(yǎng)。大學(xué)英語課程是高等教育過程中中西文化交流碰撞的主要陣地。因此，大學(xué)英語課程思政改革要求青年學(xué)生不僅掌握英語語言專業(yè)知識，還要其在語言學(xué)習(xí)過程中踐行社會主義核心價(jià)值觀，肩負(fù)起祖國建設(shè)的重任。大學(xué)英語課程思政人才培養(yǎng)目標(biāo)與新工科建設(shè)協(xié)同并進(jìn)，相互推動，最終實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本教育任務(wù)。

三、“新工科”背景下大學(xué)英語課程思政的必要性

(一)立德樹人的根本任務(wù)為大學(xué)英語課程提出新要求

“立德樹人”對高校人才培養(yǎng)路徑提出了新目標(biāo)。具體而言，高校人才培養(yǎng)不再僅僅關(guān)涉專業(yè)知識、技能及專業(yè)素養(yǎng)的提升，還需關(guān)切青年學(xué)生的價(jià)值觀塑造?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》(2020)明確指出大學(xué)英語的課程性質(zhì)為“大學(xué)英語課程可培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國文化對外傳播；社會主義核心價(jià)值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容；課程需在課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)充分挖掘其思想和情感資源，豐富其人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一”?？梢?，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合課程思政改革，從而最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

(二)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的問題迫求大學(xué)英語教學(xué)改革

課程思政理念如何融入各類課程雖然已被學(xué)者們熱烈討論，但是當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中仍然存在中國文化失語的問題。究其原因有以下幾點(diǎn):首先，當(dāng)下工科院系普遍存在重視專業(yè)知識的傳授而輕視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生專注于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，對課程思政不理解或不重視。其次，教師思政素養(yǎng)不夠，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中思政元素挖掘不足。最后，現(xiàn)下大學(xué)英語教材難以對標(biāo)當(dāng)下課程思政的教學(xué)目標(biāo)，凸顯中華文化精髓的內(nèi)容比例過低。可見，大學(xué)英語課程思政要想落到實(shí)處，不僅教師和學(xué)生的思政素養(yǎng)需要提高，教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)也亟待完善。

四、“新工科”背景下大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

“新工科”建設(shè)與《綱要》都主張“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，換言之，在教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，倡導(dǎo)“學(xué)用一體”。這與產(chǎn)出導(dǎo)向法理論(Production－oriented Approach，簡稱POA)的理念不謀而合。本研究擬采用POA 理論設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式，原因有:首先，POA 理論倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)為中心”“學(xué)用一體”以及“全人教育”的教學(xué)理念，這與課程思政理念不謀而合，兼顧大學(xué)英語課程的工具性和人文性；其次，POA 理論強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)”為中心，注重語言學(xué)習(xí)過程中“輸入輸出相結(jié)合”，在該理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語課程思政建設(shè)，更能深化青年學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸出能力。大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)主要從以下四個(gè)方面著手:課程內(nèi)容思政化、教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)型、教學(xué)資源混合式、教學(xué)評價(jià)協(xié)同化。本研究以筆者所在學(xué)校所用大學(xué)英語教材《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》第三冊第四單元Active Reading 2 文本《No Place Like Home》為例闡釋具體教學(xué)設(shè)計(jì):

1.教師應(yīng)仔細(xì)研讀教學(xué)單元內(nèi)容，挖掘思政元素

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分別從語言知識維度、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化維度、情感維度、學(xué)習(xí)策略維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，在提高語言知識技能、開拓國際視野的同時(shí)，增強(qiáng)青年學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)高尚的道德情操和正確的社會主義核心價(jià)值觀。教師針對本單元主題“Home”，設(shè)計(jì)出本單元的總產(chǎn)出目標(biāo)。在教授兩篇文章時(shí)分解出子目標(biāo)。在促成子目標(biāo)完成階段，教師給學(xué)生提供輸入材料，一方面引導(dǎo)學(xué)生聚焦產(chǎn)出任務(wù)所需的詞匯、語法，修辭、記敘文表述要素、篇章結(jié)構(gòu)、概括句語言表達(dá)形式等，促成學(xué)生英語語言技能學(xué)習(xí)和運(yùn)用；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生聚焦產(chǎn)出任務(wù)時(shí)所需的價(jià)值觀定位、意識形態(tài)定位，在潤物細(xì)無聲中將英語語言作為文化和意識形態(tài)的載體，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生構(gòu)建人生價(jià)值觀的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)方案在語言與育人融合方面主要可以從以下維度考慮:

(1)聽力技能訓(xùn)練與課程思政的融合。本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師有意識的搜集中國傳統(tǒng)建筑的視頻，以及中國留學(xué)生回國后的采訪視頻作為視聽內(nèi)容，讓學(xué)生在練習(xí)聽力的同時(shí)，能夠了解中國傳統(tǒng)建筑文化以及中國人深入骨髓的家國情懷和感恩之心。

(2)口語能力與課程思政的融合。在本單元教學(xué)活動中，教師將總產(chǎn)出目標(biāo)細(xì)化為兩個(gè)子目標(biāo)，其中第一個(gè)子目標(biāo)是以“家”為主題有關(guān)童年記憶的Vlog 采訪視頻，學(xué)生在口語輸出過程中能感受到不同地區(qū)“家”特色與味道；第二個(gè)子目標(biāo)是從留學(xué)生角度談?wù)摗凹摇?，將主題升華，留學(xué)生身上的思鄉(xiāng)情結(jié)以愛國行為體現(xiàn)出來，進(jìn)而反映出中華兒女深入骨髓的家國情懷。這些口語輸出練習(xí)在提升學(xué)生溝通技能的同時(shí)，也能深化中國社會主義核心價(jià)值觀。

(3)閱讀、翻譯技能與課程思政的融合。本單元的主題為“家”，教師在講解文章的同時(shí)，融入了余光中《鄉(xiāng)愁》與英國蘇格蘭詩人Robert Burns 的《My Heart's In The Highlands》的對比分析，讓學(xué)生更好地理解中西方在“情”與“景”表現(xiàn)手法上的不同點(diǎn)，還能深化學(xué)生對中國文化的認(rèn)知，理解中國人深深的思鄉(xiāng)情結(jié)，提升青年學(xué)生的文化自信。

(4)寫作技能與課程思政的融合。教師本單元的寫作任務(wù)是要求學(xué)生基于采訪視頻完成主題為“Home is a place where the heart is”的采訪報(bào)告。采訪報(bào)告的撰寫過程不僅提升了學(xué)生對事件、情感等的概括能力，同時(shí)該主題也促發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增進(jìn)團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)了社會主義的核心價(jià)值觀。

2.實(shí)行翻轉(zhuǎn)型課堂教學(xué)模式

課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大學(xué)英語思政課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、發(fā)布課前任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或小組討論；課中教師對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)、答疑或講解，學(xué)生以個(gè)人或小組形式進(jìn)行任務(wù)展示、小組交流或深度學(xué)習(xí)；課后教師對教學(xué)效果進(jìn)行反思總結(jié)，學(xué)生完成課程任務(wù)并進(jìn)行總結(jié)。以《No Place Like Home》為例，教師在課前為學(xué)生在線發(fā)布“Homesick”和“Chinese overseas students coming back home”的視頻，并讓學(xué)生思考主題相關(guān)問題；課中教師通過學(xué)生對課前問題的反饋，幫助學(xué)生梳理文章的主旨和結(jié)構(gòu)。課后，學(xué)生基于課上的選擇性學(xué)習(xí)，完成主題為“There is no place like home”的寫作作業(yè)并提交至U 校園平臺，教師對其進(jìn)行批改和指導(dǎo)。

3.教學(xué)資源具有線上線下、顯性隱性相結(jié)合的混合式特征

該教學(xué)模式付諸傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)環(huán)境和外研社U校園在線學(xué)習(xí)平臺。傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)環(huán)境中，與教學(xué)活動相關(guān)的書籍、材料及硬件設(shè)施、多媒體設(shè)備等形成顯性學(xué)習(xí)資源，教師的“驅(qū)動—促成—評價(jià)”教學(xué)活動設(shè)計(jì)、外研社U 校園教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)材料等形成隱性學(xué)習(xí)資源。教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，將顯性和隱性學(xué)習(xí)資源進(jìn)行良性互動。

4.教學(xué)評價(jià)采用TSCA 評價(jià)方式

注重課程思政導(dǎo)向，對產(chǎn)出任務(wù)采用生生互評、師生互評，機(jī)器協(xié)同評價(jià)相結(jié)合的方式，以達(dá)到以評促教、以評促學(xué)、以學(xué)助用的教學(xué)效果。本單元采用產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法中多種的評價(jià)體系進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，將課堂即時(shí)評價(jià)和課外延時(shí)評價(jià)相結(jié)合，更多使用了U 校園機(jī)器自動評分和師生合作評價(jià)方式。通過將課文內(nèi)容與思想文化相結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生由“念家”過渡到“愛家”，由“愛小家”升華為“愛大家”，從樹立文化自信、提升家國情懷等角度達(dá)到課程思政育人的目的。

五、結(jié)語

“新工科”背景下人才培養(yǎng)要求對大學(xué)英語教學(xué)提出了新任務(wù)，在專注人才知識素養(yǎng)的同時(shí)，還需注重對其價(jià)值觀和人文精神的塑造。基于產(chǎn)出導(dǎo)向法設(shè)計(jì)的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式為當(dāng)下工科院?！靶鹿た啤比瞬沤ㄔO(shè)提供了新的思路。未來的“新工科”大學(xué)英語課程思政可以逐漸在滲透人文價(jià)值的基礎(chǔ)上，將其與工科專業(yè)話題相結(jié)合，實(shí)行基于項(xiàng)目的大學(xué)英語課程思政，這也對教師專業(yè)用途英語提出了更高的要求。