韓紅梅

一、引言

目前，教師TPACK 知識(shí)的相關(guān)研究已成為教育技術(shù)領(lǐng)域與教師教育領(lǐng)域的研究焦點(diǎn)。TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge) 理論框架(Mishra ＆ Koehler，2006)的提出為指導(dǎo)信息化時(shí)代的教師發(fā)展提供了重要的理論指導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù)。此理論框架中不僅提出整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念，并且在教師知識(shí)的劃分層面，強(qiáng)調(diào)技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)方法三者之間的相互協(xié)調(diào)和高度整合。技術(shù)支持固然是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的服務(wù)力量，但并非保證教師學(xué)習(xí)和發(fā)展成效的唯一手段。如何將技術(shù)納入教師的知識(shí)體系，如何發(fā)展和提高教師TPACK 成為信息時(shí)代數(shù)字教師和教師教育者面臨的挑戰(zhàn)。

二、研究背景

Kirschner 等(2004)提出，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境必須將教育功能、社會(huì)交互和技術(shù)支持有效整合。該觀點(diǎn)經(jīng)過(guò)逐漸演化，增加了教學(xué)法的價(jià)值思考和教學(xué)情境因素，從而發(fā)展成PST 理論(Wang，2008)。該理論主要包含三個(gè)部分:教學(xué)法、社會(huì)交互和技術(shù)支持。其中，教學(xué)法體現(xiàn)了教與學(xué)之間的融合；社會(huì)交互蘊(yùn)含著師生、生生之間的交流互動(dòng)；技術(shù)支持指作為教學(xué)和交互的服務(wù)力量為師生提供良好的教學(xué)體驗(yàn)，三者借由一定情境(Context)發(fā)生作用。該理論主要應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，也被用于評(píng)測(cè)教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力。Wang(2009)依據(jù)PST 理論構(gòu)建的“新加坡在職教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”促進(jìn)了教師協(xié)作學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)和社會(huì)關(guān)系的建立，提升了教師信息技術(shù)與課程整合能力。丁繼紅等(2015)運(yùn)用PST 理論，以視頻會(huì)議系統(tǒng)為主要交互媒體，設(shè)計(jì)“異地視頻互動(dòng)”社群學(xué)習(xí)模式，有效提升教師社群學(xué)習(xí)的凝聚力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2015 年4 月30 日，中共中央政治局會(huì)議審議通過(guò)《京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要》。這標(biāo)志著京津冀協(xié)同發(fā)展正式成為國(guó)家重大戰(zhàn)略，并開(kāi)始步入實(shí)施階段。在此背景下，京津冀三地的教育如何實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，成為教育研究者和決策者共同關(guān)注的研究方向。

三、研究方法

本研究運(yùn)用Wang(2008)的PST 理論框架，通過(guò)個(gè)案研究探索京津冀地區(qū)高校英語(yǔ)教師知識(shí)和能力發(fā)展的過(guò)程特征，主要關(guān)注技術(shù)支持環(huán)境下教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用，社會(huì)交互工具的設(shè)計(jì)和選擇，技術(shù)環(huán)境的設(shè)計(jì)和整合等。主要研究方法包括以下兩種:

(一)深度訪談

選取京津冀地區(qū)高校的八名英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的針對(duì)性訪談提綱。在具體操作上，主要采用個(gè)別訪談的形式，所有訪談都錄音保存并轉(zhuǎn)為文本，以此收集較為有效、可靠的數(shù)據(jù)。

(二)個(gè)案研究

對(duì)選定的八名高校英語(yǔ)教師進(jìn)行個(gè)案研究，追蹤其學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。個(gè)案研究通過(guò)深度訪談的方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音并轉(zhuǎn)寫(xiě)為文字保存為電子文檔。采用內(nèi)容分析法(Miles，Huberman＆Saldana，2014)分析研究數(shù)據(jù)。

四、研究結(jié)果與討論

研究發(fā)現(xiàn)，參與此研究的八位教師在進(jìn)行線上教學(xué)前后，其教學(xué)設(shè)計(jì)理念與教學(xué)實(shí)踐等都發(fā)生了一定的變化，呈現(xiàn)出一些共同的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在以下方面:

(一)技術(shù)的選擇與使用

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于生動(dòng)、豐富的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，離不開(kāi)多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種軟件工具和軟件平臺(tái)的支持。教師在利用各種軟件工具和信息化教學(xué)資源過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)復(fù)雜、抽象的概念知識(shí)可視化，以幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)和概念的理解與掌握。訪談數(shù)據(jù)表明，八位教師在進(jìn)行線上教學(xué)之后，都選用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和社會(huì)交互工具相結(jié)合的教學(xué)手段，并且基本掌握了各種技術(shù)工具的特點(diǎn)與功能。多數(shù)教師用到的主要工具有學(xué)習(xí)通、雨課堂，普遍使用的功能包括上傳教學(xué)視頻、發(fā)布作業(yè)、測(cè)試等，而進(jìn)行課堂直播主要使用騰訊會(huì)議或QQ 群的屏幕分享功能。關(guān)于教學(xué)工具的選擇，Joanne 除了雨課堂和騰訊會(huì)議之外，她還嘗試了各種教學(xué)平臺(tái)和小程序，如藍(lán)墨云班課、石墨文檔、BlueMC 和Wordart 的云圖生成的工具等。但是，訪談教師中John 則主要使用QQ 這樣的社會(huì)交互工具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。他認(rèn)為，使用QQ 群可以更久地保存聊天記錄、發(fā)布的文字文件以及圖片和音視頻文件，學(xué)生并不會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)延遲而耽誤課上學(xué)習(xí)，也可以在課后通過(guò)翻看之前的聊天記錄“回放”來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師Sally 組織學(xué)生做presentation 課堂活動(dòng)時(shí)，感覺(jué)騰訊課堂不太適合，轉(zhuǎn)而使用騰訊會(huì)議或者是QQ 群課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)的屏幕分享，實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)的無(wú)縫銜接。她認(rèn)為自己可以通過(guò)使用各個(gè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)功能去盡量還原一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)于這些技術(shù)工具的運(yùn)用效果，教師發(fā)現(xiàn)跟之前的線下教學(xué)相比，線上教學(xué)體現(xiàn)出以下優(yōu)勢(shì):教師能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)整合慕課資源和教學(xué)視頻，以更直觀、更靈活和精煉的方式展示教學(xué)的內(nèi)容；線上課堂能緩解學(xué)生的焦慮感，使學(xué)生更樂(lè)于主動(dòng)表達(dá)；線上多樣化的技術(shù)工具方便教師制作和展示拓展性資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，Laura 在線上教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，包括慕課或優(yōu)秀教學(xué)視頻。她將這些資源運(yùn)用到自己的課堂之后，感覺(jué)到慕課資源對(duì)于課堂教學(xué)的積極作用:“同樣的一個(gè)內(nèi)容，同樣的教材，比自己講的清楚，有新鮮感?！盨ally 發(fā)現(xiàn)線上課堂提供了一個(gè)“非常放松的環(huán)境”。她在聽(tīng)力課堂布置任務(wù)讓學(xué)生去表達(dá)時(shí)，有些學(xué)生因?yàn)椴挥妹鎸?duì)全班同學(xué)的目光，心理壓力減少，課堂上更積極主動(dòng)地跟同學(xué)分享自己的看法。Judy 發(fā)現(xiàn)把一些基礎(chǔ)性的概念和理論問(wèn)題制作成微課的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)效果較好，這樣方便學(xué)生在課前或者課后隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)。但是由于網(wǎng)絡(luò)等硬件的限制，以及時(shí)間和精力等因素，教師在技術(shù)的應(yīng)用上很大程度上是依賴于平臺(tái)開(kāi)發(fā)的技術(shù)，比如騰訊會(huì)議等這樣的直播工具，對(duì)于教學(xué)資源和工具的創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)和應(yīng)用還比較少。

(二)教學(xué)方法的運(yùn)用

教師嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，但是并沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，Laura 提到了在開(kāi)學(xué)之初嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，但由于學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分，且對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教師需要重復(fù)播放課前的視頻或慕課資源進(jìn)行講解闡釋，造成課堂講授時(shí)間較長(zhǎng)。因此，由于學(xué)生的因素，課堂教學(xué)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)，而是會(huì)回歸到之前的線下課堂中播放視頻外加講解練習(xí)的教學(xué)模式。John 運(yùn)用了輸出導(dǎo)向性教學(xué)法，他認(rèn)為在師生無(wú)法面對(duì)面交流的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加需要教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，否則學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。Helen 和Luna 兩位教師則提出線上教學(xué)中教師的講授部分會(huì)減少，而知識(shí)的講解和作業(yè)的講評(píng)更多地以視頻的形式呈現(xiàn)。這體現(xiàn)出英語(yǔ)教師TPACK 知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)所在，說(shuō)明教師對(duì)新技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的技術(shù)偏好和心理狀態(tài)缺乏深入了解，因而在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督也不充分。由此可見(jiàn)，教師未來(lái)在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)更多地考慮到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和可能存在的困難，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何利用現(xiàn)代技術(shù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作交流。

(三)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，也就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能支持自主探究活動(dòng)、小組協(xié)作活動(dòng)和師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境(何克抗，2009)。在線上教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建小組學(xué)習(xí)模塊是產(chǎn)生深入互動(dòng)的一個(gè)主要途徑。多位參與訪談的教師談到，在線上教學(xué)過(guò)程中曾主動(dòng)嘗試構(gòu)建小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己、分享想法。但是，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)有平臺(tái)所提供的互動(dòng)功能使用并不順暢，教師需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力去進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)施起來(lái)并不容易。Joanne 曾經(jīng)在線上課堂采用小組討論的方式，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的小組討論并不能達(dá)到線下教學(xué)的效果，因此她希望找一個(gè)教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)這種小組討論。Sally 認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中因無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，不能及時(shí)得到關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)理解情況的反饋。John 認(rèn)為線下教學(xué)中學(xué)生或師生面對(duì)面的教學(xué)效果明顯要好于線上教學(xué)，由于網(wǎng)絡(luò)緣故無(wú)法進(jìn)行直播教學(xué)，課堂互動(dòng)活動(dòng)所使用的時(shí)間更長(zhǎng)，效果也不太理想。Judy 在講解跨文化交際中的術(shù)語(yǔ)時(shí)以講座的形式進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度不高。同時(shí)，由于受到網(wǎng)絡(luò)等因素的限制，教師在線上課堂和學(xué)生的互動(dòng)并沒(méi)有得到學(xué)生積極的響應(yīng)。以上訪談結(jié)果表明，教師對(duì)于線上學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并未形成一個(gè)明確的思路。多數(shù)教師在進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，希望創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近線下課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)理想的線上教學(xué)環(huán)境，受到諸多因素的限制，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)小組互動(dòng)功能的局限以及學(xué)生語(yǔ)言水平等方面因素。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在線上教學(xué)過(guò)程中，八位參與教師不斷尋求運(yùn)用合理的技術(shù)手段和有效的教學(xué)策略，并不斷嘗試將技術(shù)和教學(xué)策略融入課程內(nèi)容。這一方面得益于國(guó)家全面推進(jìn)線上教學(xué)的大環(huán)境，以及學(xué)校政策導(dǎo)向的支持。另一方面，多數(shù)教師雖然感覺(jué)到教學(xué)形式變革的壓力，但是出于教師的職業(yè)責(zé)任感和專業(yè)發(fā)展的意愿，主動(dòng)抓住這個(gè)契機(jī)，逐步了解和掌握了各種技術(shù)工具的應(yīng)用技能，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)將技術(shù)整合到課程中。在此過(guò)程中，八位教師在進(jìn)行線上教學(xué)后，TPACK 知識(shí)有了一定程度的提升。但是，教學(xué)過(guò)程中受電腦網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施、學(xué)生水平等條件限制，某些技術(shù)在實(shí)際課堂的整合應(yīng)用效果不佳，教學(xué)方法的嘗試結(jié)果不盡人意。因此，教師在掌握技術(shù)工具諸多功能的同時(shí)，通過(guò)不斷嘗試找到技術(shù)手段與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，在此基礎(chǔ)上重構(gòu)TPACK 知識(shí)體系，逐步形成適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)模式的教師個(gè)人理論和教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，教師也可以通過(guò)參與網(wǎng)上專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)，與同行交流與分享教學(xué)中的想法和問(wèn)題，在團(tuán)隊(duì)的支持下實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的提升。