李榮清

（福建省明溪縣第一幼兒園，福建三明 365200）

引 言

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于2 小時，其中體育活動時間不少于1 小時”。戶外區(qū)域運動作為幼兒園教育的重要組成部分，是一種增強幼兒積極學習情感和體質(zhì)的有效途徑，也是一種促進幼兒健康全面發(fā)展的有效手段。幼兒園戶外區(qū)域活動以幼兒興趣為開展依據(jù)，通過提供區(qū)域活動材料，增強幼兒與材料、環(huán)境、同伴之間的互動，從而使幼兒獲取知識與能力，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。在教學實踐中，想要幫助幼兒有效地感受戶外區(qū)域活動的樂趣，激發(fā)其主動參與活動的積極性，還需通過創(chuàng)設多樣化的情境，提高幼兒的環(huán)境適應能力，增強其學習興趣。

一、幼兒園戶外區(qū)域活動概述

（一）戶外區(qū)域活動概念

戶外區(qū)域活動是幼兒園活動的一種特殊組織形式，是對幼兒園基本的體育活動組織形式的一種補充，具體指：以全面促進幼兒生長發(fā)育為出發(fā)點，根據(jù)幼兒年齡特點，創(chuàng)設適宜的戶外活動環(huán)境，根據(jù)不同區(qū)域、不同發(fā)展目標，提供科學合理的活動器材，采用靈活有效的組織形式，提高戶外區(qū)域活動的教育功能[1]。

（二）戶外區(qū)域活動的特點

筆者總結自己多年的教學經(jīng)驗后發(fā)現(xiàn)，幼兒園戶外區(qū)域活動存在以下特點。

其一，幼兒園活動場地面積相對較大。通過對戶外場地進行整體規(guī)劃，優(yōu)化活動器材安放位置，特別是大型器材，合理的安放能夠提高場地利用率，減少安全隱患。

其二，活動資源開發(fā)空間大。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，各所幼兒園配備的小型器材相對豐富，并且許多幼兒園可以自己手工制作部分簡易器材，相較于大型器材，其安全性比較高。教師通過有效組織可以引導幼兒拓展一物多玩思路，從而激發(fā)幼兒參與活動的興趣，調(diào)動幼兒參與活動的積極性，進而培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。

其三，情境化游戲更豐富。在戶外區(qū)域活動中，教師可以借助活動材料創(chuàng)設多樣化、層次化情境，加強幼兒與周圍環(huán)境、材料和同伴的互動，提高幼兒想象力和語言交流能力，激發(fā)幼兒參與活動的動力。

二、我國幼兒園戶外區(qū)域活動開展現(xiàn)狀

（一）活動材料利用率較低

幼兒園戶外區(qū)域活動材料利用率低，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，材料陳舊，缺乏吸引力。大部分活動區(qū)域的材料投放都比較雜亂，并且缺乏新穎材料的投放。第二，材料的更換周期比較長，一般幼兒園會選擇在每一學期開學前更換活動材料，并會一直使用到學期結束，沒有實現(xiàn)動態(tài)化投放，導致幼兒活動興趣比較低。第三，有些幼兒園為了方便戶外區(qū)域管理，并不會讓該區(qū)域每天都定時開放，幼兒也不是每天都能進行活動，這導致材料利用率低，幼兒主動學習的機會也比較少。

（二）自主活動時間較少

雖然《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于2 小時”，但在實際幼兒園一日活動教學中，為了安全起見，教師仍然習慣采取“集體活動”，使得幼兒在戶外區(qū)域活動中的自主實踐機會比較少。這種現(xiàn)象不利于幼兒主動學習的發(fā)生，也不利于幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）情境創(chuàng)設無法與幼兒認知融合

幼兒園教學應始終秉承“玩中學，學中玩”的原則[2]。幼兒興趣發(fā)揮著很重要的作用。但是在教學實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師主觀性過強，忽視了幼兒的感受，無法促進幼兒真實能力的發(fā)展。雖然幼兒是天生的好奇家，但如果實際教學內(nèi)容與幼兒基礎認知水平差距較大，也不利于幼兒長久、有效地發(fā)展。特別是在戶外區(qū)域活動中，如果所創(chuàng)設的情境難度過高則會打擊幼兒的積極性，導致其無法與周圍環(huán)境產(chǎn)生互動交流；如果所創(chuàng)設的情境缺乏難度，幼兒又無法產(chǎn)生參與的興趣，無法達到活動開展的目的。

三、多樣化情境創(chuàng)設對戶外區(qū)域活動開展的意義

《幼兒園教育指導綱要》中特別指出，環(huán)境是重要的教學資源，通過對環(huán)境進行創(chuàng)設與利用，可以有效地促進幼兒的發(fā)展。其中，情境式教學已經(jīng)被廣泛應用到幼兒教學活動中。在戶外區(qū)域教學中，教師通過情境創(chuàng)設營造和諧的教學氛圍?？茖W地開展教學活動，一方面能帶給幼兒積極的情緒體驗；另一方面能加強幼兒與周圍環(huán)境的互動交流，開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力[3]。

在創(chuàng)設多樣化情境時，教師要注意根據(jù)幼兒的年齡特點和季節(jié)的變化進行創(chuàng)設。根據(jù)幼兒的發(fā)展方向，戶外活動區(qū)域可分為走跑區(qū)、攀爬區(qū)、平衡區(qū)等；按照場地或器材的特殊性，戶外活動區(qū)域可分為玩球區(qū)、玩沙區(qū)、玩水區(qū)等。

四、幼兒園戶外區(qū)域活動中多樣化情境創(chuàng)設的措施

（一）充分開發(fā)與布置原有環(huán)境資源

戶外區(qū)域活動的主要場所為運動性活動區(qū)，對該區(qū)域進行功能劃分要考慮三大因素，分別為幼兒在活動中會涉及哪些大動作、如何提高綜合運動能力、如何促進幼兒運動思維的發(fā)展[4]。結合本園戶外區(qū)域運動場地特征，可以將戶外區(qū)域運動環(huán)境進行合理規(guī)劃，力求以多樣化的戶外活動環(huán)境滿足幼兒的活動需求。

首先，教師可以把平坦的操場用作材料主導運動區(qū)，配備櫥柜、可移動運動器材。器材要選擇能夠做各種組合變化的低結構性材料，如皮球、呼啦圈、紙盒、奶粉罐、海綿骰子等，在場地周圍可以擺放木梯、網(wǎng)架、爬梯等。這樣，教師能夠結合材料的任意組合，創(chuàng)設不同情境，如可以將人工草坪操場叫作“綠色海洋”，可以組織小班的幼兒開展“坦克履帶”游戲，可以組織中班的幼兒開展“海上航行”游戲，可以組織大班的幼兒利用球拍和皮球開展“趕小豬”游戲，從而使不同年齡段的幼兒在特定的情境中愉悅地參加活動，提升幼兒的綜合運動能力。

其次，教師可以利用幼兒園周圍生態(tài)化戶外場地，如公園、小樹林等，開展“我是特種兵”“夢幻西游”等主題活動，提高幼兒參與的積極性。

（二）將情境創(chuàng)設與游戲規(guī)則進行整合

為了使情境創(chuàng)設能夠有效助推游戲的發(fā)展，所創(chuàng)設的情境要能夠有效體現(xiàn)游戲規(guī)則。幼兒受年齡的限制，語言溝通上有待提升。如果游戲組織中教師用語不當，很可能會影響幼兒的理解，使其無法有效掌握活動本質(zhì)，從而增加游戲體驗的難度。因此，教師在創(chuàng)設情境時，應盡可能地融入游戲規(guī)則。這樣做，一方面可以讓幼兒直觀感受規(guī)則，另一方面可以加強情境與教學內(nèi)容的緊湊性。比如，在開展平衡類游戲時，大多數(shù)教師習慣創(chuàng)設獨木橋情境，但幼兒的危險意識比較弱，有時站在獨木橋上為了玩鬧會互不相讓。為了避免此種現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以調(diào)整情境創(chuàng)設，增加有箭頭的獨木橋，將列隊變?yōu)榄h(huán)隊，引導幼兒跟著箭頭走。這樣就在創(chuàng)新幼兒體驗活動的同時，產(chǎn)生比語言敘述與強調(diào)更好的教學效果，還幫助幼兒建立了游戲規(guī)則意識。

（三）提供適宜的活動材料輔助情境創(chuàng)設

戶外區(qū)域活動中少不了活動材料的投放。不同功能的區(qū)域，所投放的活動材料也不同[5]。為了提高活動材料的利用率，增強情境創(chuàng)設的教學效果，教師要注重材料投放的針對性，使其既能滿足戶外區(qū)域的功能需求，又可以有效輔助情境創(chuàng)設。

例如，在涂鴉區(qū)，首先教師對該區(qū)域進行不同場景的劃分，如交通工具區(qū)、瓶罐區(qū)、建筑區(qū)等；其次，根據(jù)不同場景的特點投放不同的活動材料，如建筑區(qū)可以投放幼兒之前用泡沫或木板做的建筑模型，讓幼兒對不同房屋外觀色彩進行裝飾，釋放幼兒的天性，發(fā)展幼兒的藝術思維。

再如，在創(chuàng)造區(qū)，教師可以組織幼兒進行搭磚塊和爬竹梯活動。為了安全起見，教師應將磚塊替換為低結構材料，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象，搭建理想中的小城堡。對于爬竹梯區(qū)域活動，教師可以采用柱子和輪胎組合的方式，創(chuàng)設“特種兵訓練”場景，培養(yǎng)幼兒不畏艱險、勇于擔當?shù)呢熑我庾R，強化幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。

（四）有效組織情境，促進活動的可持續(xù)性

為了確?；顒拥捻樌_展，教師在戶外區(qū)域活動開始之前要做好充分的準備工作。首先，教師要充分意識到活動區(qū)域的情境是與幼兒共同創(chuàng)設的，融合了發(fā)展目標和游戲規(guī)則。其次，所創(chuàng)設的情境要能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒的自主選擇，使幼兒積累運動經(jīng)驗。最后，情境組織能夠為幼兒提供經(jīng)常性練習，促進其各方面能力的發(fā)展。

例如，創(chuàng)設“火焰山”情境，教師要以大型組合器械為主，利用紅色的布充當火焰，創(chuàng)設成“火焰山”的情境。這樣幼兒可以通過扇芭蕉扇的動作，鍛煉手臂力量，利用爬、鉆、滑等技能，順利通過“火焰山”，提升身體協(xié)調(diào)能力和運動速度。

再如，創(chuàng)設“險渡通天河”情境，教師要利用竹梯充當小橋，指定區(qū)域作為通天河，用藍色的布條充當水浪，組織幼兒運用不同的動作通過“通天河”，以此提高幼兒的動作協(xié)調(diào)能力。為了讓幼兒獲得更多的體驗，在他們返回途中，教師可以引導他們自主設計迷宮，實現(xiàn)智力、體能的全面發(fā)展，從而促進戶外區(qū)域活動的可持續(xù)發(fā)展。

結 語

綜上所述，戶外區(qū)域活動是幼兒園區(qū)域活動的重要組成部分。創(chuàng)設多樣化情境不僅可以提高活動材料的利用率，培養(yǎng)幼兒的自主意識，提高幼兒的參與積極性和主動性，還可以輔助幼兒智力與體力的發(fā)展。因此，作為幼兒園教師，我們要重視戶外區(qū)域活動中多樣化情境的創(chuàng)設，充分開發(fā)與布置原有環(huán)境資源，將情境創(chuàng)設與游戲活動進行整合，有效組織情境，提升活動的可持續(xù)性。只有這樣，才能使幼兒在活動中積極探索，實現(xiàn)綜合發(fā)展。