時 娟

（江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)，江蘇蘇州 215200）

引 言

在小學(xué)英語課堂上，互動教學(xué)的核心便是“互動”二字。要想實現(xiàn)真正的有效互動，就需要教師通過教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生主動、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)過程之中。師生二者之間也需要建立一種良好的關(guān)系，采用多樣化的教學(xué)互動模式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量[1]。除此之外，在課堂互動過程中，教師需要考慮課堂教學(xué)進(jìn)程，以保證課堂互動教學(xué)的進(jìn)一步施行。教師利用課堂有效互動，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語課堂互動教學(xué)的意義

（一）幫助學(xué)生更好地集中課堂學(xué)習(xí)注意力

注意力是指在某項活動開展過程中，將心理活動集中于某一固定對象，根據(jù)概念可以分為有意注意及無意注意兩種[2]。小學(xué)階段學(xué)生的無意注意已經(jīng)比較成熟，但是有意注意仍然處于發(fā)展階段，其中，最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)注意力不集中、小動作不斷等狀況，無法清楚教師所給定的教學(xué)目標(biāo)，也無法做好自我管理。調(diào)查顯示，學(xué)生的課堂注意力主要是由兩方面決定的：一是課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容的選擇；二是外界的刺激，可以通過教師語言或行為的刺激來實現(xiàn)。

以一堂英語課程教學(xué)為例，最初的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容作用是最大的，但是隨著時間的推移，學(xué)生的課堂注意力逐漸變得分散。這時，如果教師進(jìn)行課堂互動，通過提問及聽說互動的交叉使用，能夠使學(xué)生的注意力實現(xiàn)轉(zhuǎn)移。所以，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用靈活的師生互動機(jī)制，可以促進(jìn)學(xué)生快速集中課堂注意力。

（二）提高學(xué)生的英語思維能力

小學(xué)階段的英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言意識、英語文化、英語技能等，同時培養(yǎng)學(xué)生英語思維習(xí)慣及英語思維能力的運(yùn)用[3]。小學(xué)階段學(xué)生英語思維一般是以具體的形象思維為主，但是隨著年齡的增加，學(xué)生的抽象思維會逐漸發(fā)育完善。

英語課堂教學(xué)活動的開展，是為了讓學(xué)生獲得知識，實現(xiàn)智力的發(fā)展、能力的提升。要想更好地實現(xiàn)這一目的，教師需要讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。在師生有效互動的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動地接受，而是主動參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生需要不斷地思考才能夠緊隨教師課堂教學(xué)的進(jìn)度，并且在這一過程之中通過思考進(jìn)行語言上的溝通交流，以獲得成功的體驗及別人的認(rèn)同，從而讓學(xué)生熱愛思考、積極思考。所以，有效且積極的課堂教學(xué)互動能夠提高學(xué)生的思維敏捷程度，讓學(xué)生的英語思維得到進(jìn)一步提升。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）過于重視理論知識背誦，忽視趣味性的教學(xué)活動

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師過于注重一些理論知識的講解，在教學(xué)中所采用的教學(xué)方式也只是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，將一些理論知識內(nèi)容強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，沒有考慮到現(xiàn)階段學(xué)生年齡小、理解能力差的特點。教師過于注重一些語法、單詞、短語的背誦，使得學(xué)生沒有理解這些內(nèi)容就盲目地進(jìn)行背誦，導(dǎo)致整個英語課堂教學(xué)毫無趣味性、生動性，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣持續(xù)降低，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，英語教學(xué)效率極低，課堂教學(xué)效果不理想。

（二）過度使用游戲教學(xué)方法，沒有考慮到學(xué)生的實際需求

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，一些英語教師認(rèn)為學(xué)生的年齡比較小，低估了學(xué)生對語言知識的理解能力及接受能力，在教學(xué)中仍然采用幼兒園階段應(yīng)用的游戲教學(xué)法。在教師的認(rèn)知之中，小學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的僅僅是讓學(xué)生對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣而已，并沒有將英語知識有效地講授給學(xué)生，課堂教學(xué)缺乏實質(zhì)性內(nèi)容。學(xué)生在經(jīng)過英語學(xué)習(xí)之后，沒有感受到英語課程學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致整體英語水平非常低，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、小學(xué)英語教學(xué)有效互動教學(xué)策略

（一）營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生交流互動

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，高效率、高質(zhì)量的課堂互動對于學(xué)生本身的發(fā)展有著積極的作用，其能夠促進(jìn)學(xué)生獲得進(jìn)一步的提升[4]。我們可以將理論知識比作“腳手架”，這是學(xué)生在構(gòu)建自身學(xué)習(xí)能力“大廈”環(huán)節(jié)不可缺少的工具之一。所以，小學(xué)英語教師在課堂互動開展過程之中需要利用多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生營造出一種輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，使得學(xué)生在互動過程中找到自身存在的不足，從而更好地實現(xiàn)自身的進(jìn)步。例如，教師在講解How many?這一內(nèi)容時，可以根據(jù)其中的內(nèi)容進(jìn)行氛圍營造，讓學(xué)生以小組為單位，針對自身所能夠看到或表達(dá)出來的事物進(jìn)行互動式提問。學(xué)生可以利用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行表達(dá)，如“How many pens do you have？”類似的句子。這就可以讓學(xué)生充分利用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的溝通交流，整個課堂學(xué)習(xí)氛圍會變得更加輕松、活躍。學(xué)生也能夠在不斷的互動溝通之中鍛煉自身的英語交際能力。

（二）建立鼓勵評價體系，提高課堂互動趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生處于一個非常特殊的年齡段，更加希望聽到教師言語上的表揚(yáng)，而不喜歡聽到批評的聲音[5]。為此，教師需要針對學(xué)生的這一特點建立相應(yīng)的鼓勵評價機(jī)制。這不僅能夠滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求，還能夠使得課堂互動變得更加有效。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答教師所提出的問題之后，教師應(yīng)及時地進(jìn)行鼓勵或是評價，讓學(xué)生找到自身的長處或存在的問題，從而在日后的學(xué)習(xí)過程中不斷加以完善、改進(jìn)。

在英語課堂教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所給出的練習(xí)題目進(jìn)行句子補(bǔ)充。一些學(xué)生可能會表現(xiàn)得非常積極，但是一些學(xué)生可能會丟三落四，無法完整地補(bǔ)全題目。等到整個題目練習(xí)活動結(jié)束之后，教師可以對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，以及表揚(yáng)說明他們的長處，也可以適當(dāng)?shù)亟o予其一些物質(zhì)上的獎勵；對于一些表現(xiàn)不太好的學(xué)生，教師要在課后及時地與他們進(jìn)行溝通交流，找到他們出現(xiàn)問題的原因，并深入了解他們的實際學(xué)習(xí)情況。無論學(xué)生的成績?nèi)绾?，教師都要對學(xué)生的情況進(jìn)行深入了解并做出全面且系統(tǒng)的評價，有則改之，無則加勉，讓學(xué)生向著更好的方向發(fā)展。

例如，教師在講解關(guān)于Whose dress is this?這一內(nèi)容時，可以從三名學(xué)生手中選取三類東西，另外選擇一名學(xué)生參與主持競猜活動。主持人提出問題：“whose...is this?”之后由競猜者進(jìn)行回答“Is this...”對于回答積極的學(xué)生，教師要進(jìn)行表揚(yáng)；對于表達(dá)正確的學(xué)生，教師要表揚(yáng)其語言表達(dá)能力。教師抓住學(xué)生不同的閃光點進(jìn)行針對性的表揚(yáng)，能夠幫助學(xué)生將自身的優(yōu)點放大，從而實現(xiàn)進(jìn)一步的提升。

（三）巧妙地利用問題強(qiáng)化課堂互動

在小學(xué)英語教學(xué)活動開展過程中，教師通過問題的提出讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的疑惑，以通過進(jìn)一步的教學(xué)探究深入其中。這種教學(xué)使得課堂不再停留于表面、流于形式，而是真正地融入問題思考之中。該種教學(xué)模式的應(yīng)用，除能夠強(qiáng)化課堂互動，還能夠讓課堂教學(xué)活動得到真正意義上的落實。教師在設(shè)置活動課程內(nèi)容時，可以有意識地選擇開放性問題，以進(jìn)一步幫助學(xué)生的思維及互動空間，保證互動目標(biāo)得以有效實現(xiàn)。

例如，在教學(xué)What is your favorite food?這一內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提出問題并加以引導(dǎo)，如“What do you have for breakfast today？”等，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，并結(jié)合教材中所涉及的內(nèi)容嘗試進(jìn)行問題的解答，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這一教學(xué)模式不僅能夠增強(qiáng)師生之間的課堂互動，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作意識等多方面基本素養(yǎng)得到強(qiáng)化，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（四）開展平等、民主的課堂互動教學(xué)

在課程教學(xué)活動開展過程中，教師需要將自身融入學(xué)生群體之中，逐漸走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。唯有如此，學(xué)生與教師之間才不會有距離阻礙，學(xué)生也可以沒有顧慮地接觸教師，從而建立良好的師生關(guān)系。如此學(xué)生就更加愿意在課堂上與教師進(jìn)行互動，并在活動參與過程中提出更加具有針對性的意見。良好且融洽的師生關(guān)系，是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵所在，也是進(jìn)行課堂有效互動的關(guān)鍵。例如，在教學(xué)環(huán)節(jié)，師生之間可以像普通朋友一樣進(jìn)行溝通交流，他們可以談?wù)摫舜说囊恍┯腥す适?，教師也可以更好地了解學(xué)生的興趣愛好及發(fā)展方向。這不僅能夠更好地改善課堂局面，還能夠強(qiáng)化師生情感，為后期的互動教學(xué)做好鋪墊工作。

（五）通過角色扮演，鍛煉學(xué)生的英語能力

在小學(xué)英語課堂互動環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)置出具體的對話情境，并深入結(jié)合課程內(nèi)容在課堂上營造出學(xué)生喜愛的故事情境，并讓學(xué)生根據(jù)自身的喜好及意愿選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，并運(yùn)用所學(xué)知識將扮演的人物特征用英語口語表達(dá)出來。這不僅能夠有效地鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

結(jié) 語

要想在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中進(jìn)行有效互動，教師要意識到課堂互動的價值及意義，通過不斷摸索、實踐、總結(jié)、反思，尋找更加高效的課堂互動方式，使英語課堂徹底擺脫原有課堂“單一灌輸式”教學(xué)的束縛，合理地運(yùn)用課堂互動，使得原本的單一課堂變得更加高效，從而塑造出更加靈活、高效的英語課堂。