江蘇省蘇州市蘇州學府實驗小學校 魏蕓蕓

由于小學低年級學生閱讀經(jīng)驗不足，分析辨別能力較弱，往往不加分析書中內(nèi)容，或者盲目地跟從他人選擇課外讀物。書籍浩瀚如海洋，任何人窮盡一生都不能盡覽所有好書。家長們面對茫茫書海，也往往不知道如何選擇適合自己孩子閱讀的課外讀物，有的家長會依據(jù)自己小時候的經(jīng)驗，挑選一些傳統(tǒng)的經(jīng)典讀物，如《十萬個為什么》《童話大王》；有的家長標新立異，當下流行什么課外讀物，就給子女買什么，尤其是一些海外讀物；更多的家長把希望寄托在老師身上，希望語文老師列出一張明確的清單，專買老師推薦的優(yōu)秀書籍。教師雖然身處教育第一線，但新書層出不窮，且自身缺乏足夠的時間去幫學生一一閱讀新的課外讀物?；诖?，怎樣選擇合適的課外讀物，已成為學生課外閱讀急需解決的問題。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞?！彼?，應該讓低年級學生用有限的時間，在茫茫好書中挑選適合自己的課外讀物。

一、尊重學生個人閱讀興趣

一提到課外閱讀，很多人首先想到的就是名著。確實，大部分名著歷經(jīng)歲月磨礪依舊充滿魅力，值得讀者咀嚼品味。然而，不是每個學生都喜歡名著，也不是所有名著都適合學生閱讀。比如四大名著原著，對于小學低年級學生來說，它們的語言相對艱澀難懂，而內(nèi)涵又十分深刻，學生閱讀起來很困難。因此，感興趣的學生可以選擇少兒版的四大名著，淺嘗輒止即可。就算是名著，我們也要細心篩選，盲目地選擇名著，學生提不起興趣，甚至會無形中扼殺學生剛剛培養(yǎng)起的閱讀興趣。依據(jù)筆者近幾年的小學低年段教學經(jīng)驗看，大部分學生并不喜歡閱讀名著，因為名著的故事比較復雜，而且富含深刻的思想內(nèi)蘊，學生讀不懂也不想懂。改編的少兒版名著故事，即使配上生動的圖片，也很難吸引學生的注意力。閱讀名著的學生要么是受父母影響，要么就是認知水平相對較高。低年級小學生更喜歡看的是圖畫書、童話、手工書、繪圖百科書等，這類課外讀物都比較薄，讓學生讀大部頭的名著，他們暫時還不能接受。

尊重學生個人閱讀興趣也有前提，要讓學生選擇思想健康、內(nèi)容積極向上的課外讀物。老師和家長平時應多注意圖書館的書籍推薦和導讀，查閱各種權(quán)威機構(gòu)推薦的書目，甚至可以參考購書網(wǎng)站的書籍歸類排行榜。我們不要完全用成人的眼光來挑選讀物，而要考慮的是學生的接受水平、年齡心智。很多作品都是經(jīng)得起時間考驗的好作品，那些真正適合學生的課外讀物他們一般都會接受。

二、適應學生認知發(fā)展水平

從群體方面看，讀物必須符合特定年齡階段大部分學生的學習特點，立足于促進學生的發(fā)展，為今后的學習、工作、生活奠定閱讀基礎(chǔ)。但從個體方面看，好的讀物必須適應單個閱讀者現(xiàn)有的認知發(fā)展水平，這并不意味著要挑選特別淺顯的課外讀物，而是要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，貼近學生最近發(fā)展區(qū)，循序漸進，由淺入深，幫助學生提高認知水平。

低年級學生接觸漢字不久，識字量不多。給小學低年級孩子挑選課外讀物時，盡量買帶拼音的，這樣不僅可以幫助他們學得拼音，而且能讓他們有鞏固拼音的機會。學生們會對圖片多一些的圖書感興趣，所以，家長可以適當買點圖片多、文字少的讀物。在讀的時候，家長要先讓孩子自己讀，孩子讀得不對或者出現(xiàn)卡殼時，家長幫助孩子指出來，或者是幫助孩子讀一下，這樣不僅能糾正孩子的讀音，也能讓孩子更耐心地完成閱讀。

學生的心智發(fā)展并不一定都和年齡相匹配。有些年齡稍大的學生，由于識字水平較低或心智發(fā)展得比較慢，只能讀懂比較簡單的讀物，那么簡單的就是適合他的。教師和家長切不可操之過急，需遵循循序漸進的原則。有些低年級學生的認知水平卻超越了年齡，他們識字量很大，閱讀十分有耐心，能夠看懂大部頭的讀物，如《哈利波特》《昆蟲記》等。遇到這種情況，教師和家長可以適當?shù)毓膭钏麄兇竽戦喿x，盡量避免打消他們的積極性，千萬不要橫加干涉，妄圖從成人的角度代替他們做選擇。當學生遇到閱讀障礙時，教師和家長應盡量幫助他們，教會他們克服閱讀障礙的方法，鼓勵他們通過工具書、網(wǎng)絡(luò)、書評等解決困難。

三、增加學生閱讀的廣泛性

在挑選課外讀物時，要將廣泛閱讀和精讀相結(jié)合。要注意的是，這里的廣泛閱讀并不是止步于表層的閱讀，廣泛閱讀不僅要求一定的廣度，也要求一定的深度，要處理好泛讀和精讀的關(guān)系。在短時間內(nèi)，學生可以快速了解大量書籍，為精讀創(chuàng)造條件。辦法有看書評、引言、簡介、目錄、前言、章節(jié)等，從而對書有一個大體的了解。當學生大體了解一本課外書的類型時，可以進一步選擇自己是否需要閱讀它，如果需要，就可以進行精讀了，盡量看完一整本書，做到整本書閱讀。閱讀時間不局限于語文課，閱讀內(nèi)容也不局限于文學作品。學生可以將閱讀時間延伸到課外，不僅可以閱讀文學作品，也可以閱讀科學書、地理書、百科書等等。

四、提高學生的閱讀質(zhì)量

家長在為孩子挑選課外讀物的時候，應選擇正規(guī)的書店或網(wǎng)站，購買正版書籍。因為購買正版書籍能保證書籍的質(zhì)量，避免出現(xiàn)大量錯印、缺頁的現(xiàn)象，并且正版書籍印刷字跡也比較清晰，相比盜版書籍，學生長時間閱讀較不易產(chǎn)生視覺疲勞。盜版書籍可能存在油墨、紙張劣質(zhì)的情況，其含有的有害物質(zhì)可能會影響孩子的健康。家長在為子女購買正版書籍時，也要注意書籍的出版社和出版時間，盡量挑選知名度高的出版社，挑選較新的版本。如果不是出于長時間保存的需要，家長大可不必購買精裝版的課外讀物，因為除去價格因素，精裝版的書籍裝幀比較硬，且比較重，不適合學生放在書包里長期帶著閱讀。視情況而定，口袋書也是一個不錯的選擇。

另外，可結(jié)合各年級各科課堂教學的需要，選擇一些延伸課堂教學的課外讀物，達到靈活變通、學以致用的目的。如：學了《鳥島》，可選擇《鳥類世界》閱讀；學了《狐貍和烏鴉》后，找來《伊索寓言》閱讀；學了《賣火柴的小女孩》后，可選擇安徒生的其他童話閱讀。

總之，雖然小學低年級學生認知水平較低，但他們已經(jīng)能通過課外讀物認識這個世界，優(yōu)秀的課外讀物豐富了他們的生活，指點著他們前進的方向。教師和家長在挑選適合學生的課外讀物時，應起到掌舵人的作用。一本優(yōu)秀的課外讀物，不僅能拓寬學生的視野，還能起到陶冶情操、樹立正確價值觀的作用。當學生獲得美好的閱讀體驗時，他們的人生將更加美好充實，這正是語文教育初衷的體現(xiàn)。