山東省臨沂市羅莊區(qū)臨沂第二十一中學 張愛梅

在日常作文教學中，要想有效鍛煉小學生的寫作能力，語文教師就要從他們的生活實際出發(fā)加以引導，使其能夠在寫作中注入自身的情感和觀點，并融入對生活、對學習的點滴感悟，要積極應用生活化教學法，鼓勵學生走進生活、面對生活、感受生活，讓他們在體驗生活樂趣的同時，激發(fā)自己寫作靈感。

一、應用生活化教學法，要進一步結合生活實際

進行作文教學時，一方面，語文教師可以通過互聯網為學生搜集一些具有聯想空間的圖片，進一步拓展學生的思維能力、激發(fā)他們的想象力；另一方面，教師要緊密圍繞學生在生活中熟悉的內容布置作文題目，使其能夠結合自身生活體驗進行寫作。例如，在為學生布置一篇題為《吹泡泡》的寫作作業(yè)時，教師可以與學生共同回憶平時吹泡泡的情形，讓他們結合生活實際進行寫作，嘗試通過回憶表達出自身當時的所思、所想、所見。

此外，教師要在教學過程中引導學生主動觀察生活細節(jié)，并引用新穎事物的發(fā)展變化為學生舉例，讓學生更加注重身邊的事物，通過關注身邊的細節(jié)來積累更多的寫作素材，進而使寫作內容更加豐富、充實，通過習作實踐，讓學生切實感受到寫作素材豐富的重要價值和實際生活與作文寫作之間的關聯。具體而言，教師可以在課堂上通過師生對話方式向學生提問，如：“昨天放學路上有沒有發(fā)生有趣的事？”“上周末爸爸媽媽都帶自己去哪里玩了？”鼓勵學生將自身所經歷的故事在作文寫作中體現出來，使其進一步感受到生活與寫作之間密不可分的關系。

二、應用生活化教學法，要創(chuàng)設相應寫作情景

應用生活化教學法進行寫作教學時，教師要為學生創(chuàng)設出一個相應的教學情景，激發(fā)學生的情感思維，使學生在了解寫作的主題內容后，能夠在情景教學模式中梳理寫作思路，激發(fā)寫作靈感。

例如，教師可以在教學中為學生創(chuàng)設一個關于“心事分享”的教學情景，在每一堂寫作課程中都給予學生十分鐘時間，讓學生挑選一件可以分享的或對自己有所啟發(fā)的心事，并將其作為寫作靈感的來源與作文寫作的核心。

又如在進行有關樹木花草類內容的寫作時，教師可以向學生描述“陽光下的花朵兒掩映在碧綠的嫩草中，如同一位舞者的翩翩起舞”的情景畫面，并以此為例，引導學生通過假設手法生動描繪樹木花草的景象，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，使其能夠在表述自身對樹木花草的認知的同時，寫出語句通順、文字優(yōu)美的文章。

三、應用生活化教學法，要進一步拓展課外閱讀

只有積累大量的寫作素材與書面語知識，學生才能在寫作過程中真正游刃有余，而獲取這些素材與知識的主要途徑便是自身所處的生活環(huán)境與大量的課內外閱讀，三者是相互輔助的，尤其是課外閱讀，教師要重點鼓勵學生利用假期時間閱讀符合年齡段和心理結構的名著佳作，這可以為學生累積大量的生活經驗和寫作素材，對于提高其寫作能力是很有幫助的。

一方面，在課外閱讀中，學生可以進一步充實自己的文字底蘊，尤其是在深入推進素質教育的當下，學生具備更加充裕的自習時間與學習空間來發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力；另一方面，在課外閱讀中，學生可以積累足夠的寫作素材，且更容易對寫作產生濃厚興趣，其不僅可以豐富學生的課外生活，還能夠進一步凝練學生的文章功底；同時，學生在進行課外閱讀時，教師要鼓勵學生制作閱讀卡片、記錄閱讀筆記等，方便其與其他學生開展相互交流，使他們可以在交流過程中進一步優(yōu)化自身的閱讀體驗，提高自身的書面文字表達能力和思維能力。

四、應用生活化教學法，要注重開拓學生的想象力

小學生的想象力和好奇心都是十分強烈的，這可以有效彌補其寫作經驗不足的弊端。結合學生的這一特點，在日常教學過程中，教師可以根據學生不同的生活體驗，采用靈活的方式激發(fā)學生的想象力，如針對同一問題向不同學生進行提問等，由此進一步鍛煉學生的想象力與思考能力，幫助其養(yǎng)成發(fā)現與解決問題的基本能力。

例如，在為學生確定《我的夢想》這一寫作題目時，教師可以通過啟發(fā)學生“最喜歡干什么”“日后準備從事哪行哪業(yè)”“當遇到困難時會用什么方式解決”等問題，引導學生充分發(fā)揮自身的想象力進行自主思考，幫助其養(yǎng)成發(fā)散性思維能力，使其能夠在想象過程中激發(fā)寫作靈感，并最終訴諸筆端，寫出具有真情實感的好文章。

五、應用生活化教學法，要注重教學的趣味化

在小學階段，學生對于語文知識的學習，最為困難的環(huán)節(jié)便是作文寫作，而要讓學生真正喜歡上寫作，教師就要加強觀察，明確每一位學生的喜好和興趣，并以此為依托和根據，結合學生的生活實際，應用一些趣味性素材開展寫作教學，帶給學生一種“于我心有戚戚焉”之感，讓學生愛上構思內容和文章創(chuàng)作。

例如，教師可以引導學生思考“我當老師后會怎樣”“如果我變成蜘蛛俠”“蛋糕可以有幾種做法”等等，通過采用這種貼近學生喜好和思維特點的引導方式，使作文教學更加趣味化，激發(fā)學生的寫作興趣，然后通過大量的素材積累和寫作實踐，最終引導學生寫出具有真情實感、順暢生動的文章。

就小學階段的寫作而言，教師一般都會讓學生從自己身邊的事物入手，通過大量的描繪和文字的凝練，最終形成優(yōu)美的文章習作。而在此過程中，教師要特別注重對學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，并借此激發(fā)學生的想象力和思維發(fā)散能力，使其在今后的寫作中更加游刃有余。