安克林

（甘肅省武威市民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅武威 733300）

引 言

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)較為形式化，即教師演示—學(xué)生模仿—教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣的教學(xué)模式雖然能起到一定的教學(xué)效果，但久而久之，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。實(shí)際上，這一教學(xué)方式早已不能滿足當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)的需求。要想最大限度地激發(fā)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的參與興趣、提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，中學(xué)物理教師就應(yīng)積極順應(yīng)新課程改革的要求，更新自身教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)路徑，在教授學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，繼而實(shí)現(xiàn)雙贏教學(xué)效果。鑒于此，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行具體闡述，以供參考。

一、核心素養(yǎng)下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育界非常火熱的一個(gè)話題。那么什么是核心素養(yǎng)？簡(jiǎn)言之，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)社會(huì)及終身發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，包括個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)懷及實(shí)踐創(chuàng)新能力等，能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[1]。但從當(dāng)前中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況來看，中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效并不樂觀，在無形中影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)的提升。一方面，受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，中學(xué)物理教師開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍以“灌輸式”或“一刀切”為主，無法為學(xué)生制訂明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)及富有趣味性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。另一方面，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多重視理論知識(shí)，忽視了實(shí)際需要。當(dāng)前，多數(shù)中學(xué)物理教師在引領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，過于重視理論知識(shí)的灌輸，沒有將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生只能在教師引領(lǐng)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，無法有效發(fā)揮主觀能動(dòng)性，無法自行探究得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果及更深層次的知識(shí)內(nèi)涵。由此可見，基于核心素養(yǎng)的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在很大的提升空間。這就需要教師積極發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題，繼而培養(yǎng)中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、核心素養(yǎng)下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自主實(shí)踐運(yùn)用

受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)物理教學(xué)大多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的自主實(shí)踐運(yùn)用能力難以得到提升。面對(duì)這種教學(xué)形勢(shì)，結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)是關(guān)鍵。教師可以結(jié)合探究類實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在探究中構(gòu)建知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐及運(yùn)用意識(shí)，教師應(yīng)善于將物理實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，從而達(dá)到提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的目的。

例如，在“探究滑動(dòng)摩擦力的影響因素”實(shí)驗(yàn)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解滑動(dòng)摩擦力的影響因素有哪些，以培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力及利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，筆者先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，借助多媒體為學(xué)生展示自行車、摩托車及各種鞋底的花紋，并告知學(xué)生這些花紋的意義（增加摩擦力）。緊接著，筆者向?qū)W生提出疑問：“這些花紋是否真的起了作用？”生活化教學(xué)情境的融入，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生紛紛投身于物理實(shí)驗(yàn)操作中，想通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這一問題。由此可見，立足教學(xué)內(nèi)容開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有重要意義，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐及理論與實(shí)際相結(jié)合解決問題的能力，繼而提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）小組合作完成，注重能力培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)模式是基于新課程改革的一種行之有效的教學(xué)手段，將其合理、科學(xué)地應(yīng)用于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還能在一定程度上啟迪學(xué)生的物理思維，繼而提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，促使其共同進(jìn)步與成長(zhǎng)[2]。對(duì)比，在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此方面的重視程度，通過小組合作學(xué)習(xí)模式，在提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)參與度的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，實(shí)現(xiàn)一舉多贏的教學(xué)效果。

例如，在“測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)中，筆者會(huì)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰⑷嗤瑢W(xué)進(jìn)行分組，以保證各小組間水平相當(dāng)。之后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工，如基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以負(fù)責(zé)記錄與參與電路的變化操作，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以引導(dǎo)大家對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。通過學(xué)生間的相互搭配，每個(gè)小組都能較為順利地開展物理實(shí)驗(yàn)，如先確定電流表、電壓表的量程，連接好電路，再將滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)至最大等，最后根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)利用方程求出ε、r的值，并算出平均值。由此可見，這種教學(xué)模式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓各小組成員都參與其中，還讓學(xué)生掌握了測(cè)定電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的方法、學(xué)會(huì)了運(yùn)用圖像法分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最終提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究及整合分析能力，為其日后更深層次的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）深度探索實(shí)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，探索精神與創(chuàng)新意識(shí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升必備的重要品質(zhì)。要想基于核心素養(yǎng)理念開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)并提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，中學(xué)物理教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這兩點(diǎn)的重視程度。具體該如何做呢？筆者認(rèn)為，物理教師可以借助物理實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特性給予學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生在具體的物理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行更深層次的探索與挖掘；在學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)，再加以引導(dǎo)，在啟迪學(xué)生物理思維的同時(shí)，讓學(xué)生尋求更多解決問題的方案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)得以良好提升。

例如，在“傳感器的應(yīng)用”這一實(shí)驗(yàn)中，筆者會(huì)設(shè)計(jì)開放式的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自行探究，并通過實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生在組裝和調(diào)試中更為深入地認(rèn)識(shí)傳感器的應(yīng)用。簡(jiǎn)單而言，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者會(huì)讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及流程，在考查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新精神。比如，有的學(xué)生以“光敏電阻”為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)與研究；還有的學(xué)生以“陽(yáng)光、燈光等不同光線對(duì)電阻的影響是否都一樣”為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)與研究。雖然每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)書都不同，但各小組都掌握了邏輯電路的基本知識(shí)和基本應(yīng)用。由此可見，引領(lǐng)學(xué)生深度探索實(shí)驗(yàn)，不僅僅是一種模式上的創(chuàng)新，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)開展中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無論對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)還是綜合素養(yǎng)的提升均有重要意義。所以，筆者立足自身教學(xué)實(shí)踐，從以上幾方面展開具體敘述，希望通過多種教學(xué)途徑的整合，構(gòu)建一個(gè)輕松、愉悅、和諧、高效的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂，在提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為其今后更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以上所述僅是筆者的一些粗淺看法，要想真正激活物理實(shí)驗(yàn)課堂，讓學(xué)生的物理素養(yǎng)得以有效提升，還需要廣大教師在日后實(shí)踐教學(xué)中多加探索與實(shí)踐，摸索出一套行之有效的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)雙豐收。