馮秋萍

(廣西崇左市天等縣天等鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西 天等 532800)

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的理解能力、思維能力、表達(dá)能力等方面都有著積極的促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中老師通常采用照本宣科的課堂講解方式，學(xué)生處于課堂的被動(dòng)地位，單一的教學(xué)模式，枯燥的知識(shí)內(nèi)容很難激發(fā)起小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，影響了閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，阻礙了小學(xué)生能力的發(fā)展，因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革成為了必然趨勢(shì)?，F(xiàn)在將微課與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，能夠?qū)⒖菰锏奈淖置枋鲛D(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的視頻教學(xué)資源，使學(xué)生理解起來(lái)更容易，同時(shí)也增強(qiáng)了閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。

1.借助微課，激發(fā)閱讀興趣

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師，只有激發(fā)起學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣才能使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去獲取知識(shí)，感受到閱讀的樂(lè)趣。因此老師要充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造出輕松、和諧的課堂氛圍，增加師生間的互動(dòng)交流，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在寓教于樂(lè)的教學(xué)中完成語(yǔ)文知識(shí)的理解和內(nèi)化，同時(shí)在老師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)思維能力、表達(dá)能力的提高。

比如學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，老師可以借助多媒體為學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)入，激發(fā)起小學(xué)生的興趣和探究欲望。老師為學(xué)生展示生活中荷花池美景的視頻課件，然后畫面定格在荷葉的特寫上，詢問(wèn)學(xué)生：這池塘中的是什么？學(xué)生輕松回答出“荷葉”，接著引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，在生動(dòng)的視頻資源輔助下學(xué)生被激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，并對(duì)荷葉的形態(tài)、顏色擁有初步的認(rèn)知，為老師講解課文做好了鋪墊。

2.利用微課，豐富教學(xué)內(nèi)容

閱讀教學(xué)作為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累和能力培養(yǎng)的主要陣地，語(yǔ)文老師要在立足教材的基礎(chǔ)上借助微課來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，在微課教學(xué)資源的輔助下，學(xué)生彌補(bǔ)了生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不足，面對(duì)晦澀難懂的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在生動(dòng)、形象的視頻演示中理解起來(lái)更容易，認(rèn)識(shí)更深刻、更全面，進(jìn)而提高了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

比如學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，老師可以為學(xué)生播放電視劇《三國(guó)演義》的視頻資料，并對(duì)《三國(guó)演義》的作者進(jìn)行簡(jiǎn)單地介紹，使學(xué)生在正式閱讀這篇課文前對(duì)《草船借箭》產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于這篇課文和學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，為了降低學(xué)生對(duì)課文的理解難度，老師可以在閱讀教學(xué)中用影視片段輔助講解，使學(xué)生在文字和視頻資源下對(duì)文章中塑造的神機(jī)妙算的諸葛亮、妒賢嫉能的周瑜、謹(jǐn)慎多疑的曹操，忠厚守信的魯肅這些鮮明的人物形象有了更加準(zhǔn)確的把握，在豐富的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生深刻體會(huì)到這部經(jīng)典作品的文學(xué)魅力。

3.巧用微課，喚醒情感意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文章表面的文字描述感知到作者在文章中要表達(dá)的深刻內(nèi)涵，從而更加準(zhǔn)確的理解文章內(nèi)容。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，理解能力和認(rèn)知水平有限，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師可以借助微課對(duì)學(xué)生視覺(jué)和聽覺(jué)的感官刺激來(lái)喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，從而使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感的共鳴，對(duì)文章要表達(dá)的思想和內(nèi)涵擁有更加準(zhǔn)確的理解。比如學(xué)習(xí)《慈母情深》這課時(shí)，老師可以借助微課為學(xué)生營(yíng)造出貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，老師通過(guò)“母親的一天”的視頻資料為學(xué)生展示出日常生活中母親的無(wú)私付出和辛勞，使學(xué)生在情境中喚醒情感意識(shí)激發(fā)起對(duì)母親的感激之情，從而使學(xué)生在充沛的情感中展開本篇課文的學(xué)習(xí)，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。對(duì)作者通過(guò)記敘母親在艱難的生活條件下依然省吃儉用支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表達(dá)出的母親對(duì)子女深情的愛(ài)以及作者對(duì)母親的敬愛(ài)之情擁有了情感的共鳴。

4.運(yùn)用微課，開展課后鞏固

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，鞏固復(fù)習(xí)也是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于課堂時(shí)間有限，通常鞏固復(fù)習(xí)在課后進(jìn)行。傳統(tǒng)教學(xué)模式下課后鞏固通常是學(xué)生課后獨(dú)立完成，很難保證學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。因此老師可以在課后鞏固復(fù)習(xí)階段引入微課，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容以微課視頻的形式發(fā)送給學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)課后復(fù)習(xí)更有積極性，同時(shí)鞏固復(fù)習(xí)中也能得到老師的指導(dǎo)，提高了小學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)的有效性。比如學(xué)習(xí)《海上日出》這課后，老師可以將閱讀知識(shí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)錄制成微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課下揣摩段落中的關(guān)鍵詞，并鞏固練習(xí)總結(jié)歸納中心思想的方法，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的全面提升。

總結(jié)

綜上所述，將微課與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮出微課生動(dòng)、形象、主題突出的優(yōu)勢(shì)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)模式，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿生機(jī)和活力，構(gòu)建了高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。