許蕾，杜文玲

（淮南師范學(xué)院，安徽 淮南232038）

在全面建成小康社會，決戰(zhàn)脫貧攻堅的關(guān)鍵之年，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實踐中，全面推進鄉(xiāng)村教育振興，要重視基礎(chǔ)教育的力量，為鄉(xiāng)村未來持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。習近平總書記在《關(guān)于全面建成小康社會補短板問題》中指出：“對照‘兩不愁三保障’要求，四個方面問題比較突出，其中之一是部分貧困地區(qū)教育底子薄弱問題?！保?］補齊貧困地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展短板，讓其都能接受公平而有質(zhì)量的教育是夯實脫貧攻堅、決勝全面小康根基之所在。東部一些發(fā)展水平較高的地區(qū)，要持續(xù)做好東西協(xié)作扶貧和對口支援工作。受新冠肺炎疫情影響，東部地區(qū)原計劃實施的大學(xué)生支教活動被迫延期，偏遠貧困地區(qū)的學(xué)生在本就沒有較好的師資力量的同時，又失去了支教教師的幫扶。

如今，“互聯(lián)網(wǎng)+教育模式”在現(xiàn)代社會中普遍流行，在科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展下，“云”支教將避免傳統(tǒng)實地支教的弊端，開啟全新的支教領(lǐng)域。對此，本文就鄉(xiāng)村振興背景下，從教育幫扶的視角入手，對大學(xué)生“云”支教實踐育人新途徑展開初步探討。

一、傳統(tǒng)大學(xué)生支教現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)狀態(tài)不穩(wěn)定，育人效果不顯著

近年來，為縮小城鄉(xiāng)教育差距，緩解偏鄉(xiāng)地區(qū)教師匱乏現(xiàn)狀，全國各大高校啟動大學(xué)生支教活動，一大批大學(xué)生奔赴祖國需要的地方，但一學(xué)期或是一年、兩年的短效工作使得大學(xué)生支教活動演變成了一場接力賽，每一次交接，新任教師需仔細研究前任教師在學(xué)生管理和教學(xué)內(nèi)容方面的工作。但即便如此，學(xué)生對于每一任教師的更換都需要經(jīng)過一段時間的適應(yīng)，在此過程中，教育教學(xué)與管理出現(xiàn)部分的遺漏或重復(fù)也屬自然。但長此以往，幫扶點的學(xué)生會一直處于不穩(wěn)定的教學(xué)狀態(tài)中，加之支教教師的部分育人想法受限于當?shù)氐幕A(chǔ)條件，使得幫扶學(xué)校學(xué)生的教育僅處于基本的平衡狀態(tài)，并沒有得到顯著的提升。

（二）實地支教成本高，風險因素繁雜

支教活動中，幫扶學(xué)校通常位于偏遠貧困的中西部地區(qū)，如新疆、云南、貴州、四川、寧夏等地，大部分幫扶地區(qū)生活簡陋、交通不便、通訊受限，這大大提升了支教工作的成本。不僅如此，艱苦的生活環(huán)境、交通工具單一、網(wǎng)絡(luò)信號不強、語言交流不暢等所引發(fā)的問題也成了支教隊伍招募的巨大障礙，支教本就不是“一日之功，一人之勞”，風險因素的解決將極大地提高大學(xué)生支教活動的整體效益。

（三）支教隊伍專業(yè)性不強

師資匱乏包含兩層含義：一是教師數(shù)量上的不足；二是教師專業(yè)水平不夠。縱觀傳統(tǒng)支教活動，較多致力于前者的完善之上，對于后者，傳統(tǒng)支教隊伍建構(gòu)時，成員多以普通高校學(xué)生和在讀研究生組成，可以確定的是，這類支教隊伍成員具備一定的文化基礎(chǔ)，但其中僅有極少一部分成員具備相關(guān)的教育經(jīng)歷或經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，這一缺憾將反映在學(xué)生對于知識的掌握程度和運用能力中。

“授人以魚不如授人以漁”在支教活動中的體現(xiàn)也就于此：一個專業(yè)的教師對學(xué)生的學(xué)習可以起到事半功倍的效果，這也是當下國家重視教師隊伍培養(yǎng)的用意所在。而支教是集改善當?shù)亟逃h(huán)境和培養(yǎng)當?shù)貛熧Y力量于一身的活動。因此，提高支教隊伍的教育教學(xué)水平，以便在支教過程中為當?shù)嘏囵B(yǎng)強有力的師資力量，這樣才能在真正意義上發(fā)揮支教的作用，從而推動中國教育均衡發(fā)展。

二、大學(xué)生“云”支教的構(gòu)建

（一）支教團隊與幫扶學(xué)?？疾?/h3>

大學(xué)生“云”支教的構(gòu)建基礎(chǔ)為人力資源，借助高等院校在這方面的絕對優(yōu)勢，招募優(yōu)秀的在校大學(xué)生組建支教團隊，其中應(yīng)優(yōu)先考慮家庭經(jīng)濟困難者或師范生，并對其專業(yè)能力和綜合素質(zhì)進行嚴格的考核，后期加以相關(guān)培訓(xùn)，從源頭上保證支教團隊的專業(yè)性。

幫扶學(xué)校的對接在“云”支教中也尤為關(guān)鍵。偏遠貧困地區(qū)的交通、網(wǎng)絡(luò)等是“云”支教順利實施的必要條件。實地考察要抓住重點、逐個擊破，基礎(chǔ)設(shè)施逐步完善、保證質(zhì)量且全覆蓋，信息交流對接等工作都要落到實處。

（二）平臺搭建與課程管理

首先，“云”支教平臺在取得高校的支持下，可利用微型教室作為支教授課點；其次，保障雙方的網(wǎng)絡(luò)狀況、硬件直播設(shè)備良好，對課程的正常實施無阻；最后，課程的安排最為復(fù)雜，考慮大學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，采用“固定教師輪崗制”對幫扶學(xué)校班級進行課程教學(xué)，針對學(xué)生的疑惑點專門設(shè)有答疑課，課程實施中以直播課程為主，部分輔修內(nèi)容以錄制形式呈現(xiàn)，保障實地支教原有水平不變基礎(chǔ)上，“云”支教凸顯出更為便捷有效的一面。

（三）實踐育人機制

“進一步加強高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求?！保?］用發(fā)展的眼光看待實踐教學(xué)活動，完善專業(yè)化教學(xué)培訓(xùn)與考核機制，充分運用教學(xué)評價進行監(jiān)督與反饋，深入了解幫扶地區(qū)學(xué)生的切實需求，制定適合他們的課堂教學(xué)，在實踐中不斷感悟、改進、提升，這對增強大學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責任感、培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神和鍛煉解決問題的實踐能力，有著不可替代的作用。

三、大學(xué)生“云”支教的優(yōu)勢

（一）教育幫扶，鄉(xiāng)村振興

針對邊遠貧困地區(qū)缺師少教的短板，國務(wù)院出臺《關(guān)于統(tǒng)籌推進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》，加大對鄉(xiāng)村特別是老少邊窮等地區(qū)義務(wù)教育扶持力度。2018年9月10日，國務(wù)院總理李克強在全國教育大會上指出：“要著力補上短板，夯實義務(wù)教育這個根基，強化農(nóng)村特別是貧困地區(qū)控輟保學(xué)工作，完善城鄉(xiāng)統(tǒng)一、重在農(nóng)村的義務(wù)教育經(jīng)費保障機制，著力改善鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件、提高教學(xué)質(zhì)量，注重運用信息化手段使鄉(xiāng)村獲得更多優(yōu)質(zhì)教育資源，在提速降費、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面給予特別照顧?！保?］振興鄉(xiāng)村最關(guān)鍵的就是人才的力量，精準教育幫扶將成為鄉(xiāng)村振興之路上的催化劑。

（二）互聯(lián)網(wǎng)模式創(chuàng)造可能

2018年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》中指出：“將中心學(xué)校和小規(guī)模學(xué)校教師作為同一學(xué)校的教師‘一并定崗、統(tǒng)籌使用、輪流任教’。充分發(fā)揮兩類學(xué)校獨特優(yōu)勢，完善育人模式，提高育人水平。推進‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’發(fā)展，加快實現(xiàn)兩類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)全覆蓋?！保?］互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，無論是在教育方法、教育資源還是教育服務(wù)上，都給予了更多的可能。

2020年初，受新冠肺炎疫情的影響，全國上下企業(yè)停工、商家停業(yè)、學(xué)校停課。隨即“停課不停學(xué)，停學(xué)不停教”方案啟動，借助互聯(lián)網(wǎng)的強大力量，學(xué)生在家中走進課堂，教師在云端投入教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習不僅沒有落下，新型的教學(xué)模式也讓學(xué)生們很是欣喜。

將傳統(tǒng)支教轉(zhuǎn)變?yōu)檫h程“云”支教，“云”支教平臺將極大地降低支教的成本和風險，解決支教時間和教師的匹配問題，教學(xué)狀態(tài)呈現(xiàn)較為平穩(wěn)的狀態(tài)?！霸啤敝Ы套畲蟮膬?yōu)勢是師資力量的強大，線上的教學(xué)不僅可以實現(xiàn)教師數(shù)量的充足，還可以保證教師教育教學(xué)質(zhì)量，教師身處的環(huán)境、設(shè)備條件不同，可以創(chuàng)造的教學(xué)思路更為開闊，輔之專業(yè)的技能訓(xùn)練，育人效果將大幅提升，以上都是傳統(tǒng)支教所不可及的。

（三）開拓實踐育人新領(lǐng)域

志愿服務(wù)活動是大學(xué)生參與社會實踐的主要途徑，也是實踐育人的重要手段。高校是國家人才的主要匯聚地，充分利用這一優(yōu)勢，開啟大學(xué)生“云”支教這一新的實踐領(lǐng)域，將實踐育人上升到一個更高的層面。甘霖在《高校實踐育人研究》中指出：“分析針對教師與學(xué)生的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生而言，實踐過程中遇到的最普遍的三大困難是：經(jīng)費與場地硬件設(shè)施等資源不足、學(xué)生參與實踐活動的主動性不強、指導(dǎo)教師力量不足?！保?］

大學(xué)生“云”支教不僅可以給學(xué)生提供鍛煉自我、服務(wù)社會的機會；培養(yǎng)其實踐能力和責任意識；更為重要的是，能將自身的科學(xué)文化知識傳授給有需要的學(xué)生，與當?shù)氐慕處熯M行教學(xué)上的交流，幫扶偏遠貧困地區(qū)教育發(fā)展，使教育平等得以實現(xiàn)，全面助力國家脫貧攻堅。