王 敏

(江蘇省新沂市第四中學(xué) 江蘇 新沂 221400)

群文閱讀教學(xué)是教師圍繞一個或者多個主題將文章以特定的方式和原則整合在一起供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的一種方法。既可以提高學(xué)生的閱讀思考能力，又可以加強學(xué)生對文章的理解能力，對踐行語文課程標(biāo)準(zhǔn)有著良好的促進作用，相對比傳統(tǒng)語文單篇閱讀教學(xué)來說，群文閱讀教學(xué)手段的落實，是實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力提升、落實人本教育理念的有效途徑。為此，教師一定要重視群文閱讀法在初中語文教學(xué)中的運用，通過文章要素關(guān)聯(lián)點的研讀，使得學(xué)生在多文本閱讀學(xué)習(xí)中得到語文閱讀綜合能力的培養(yǎng)。

1.明確學(xué)習(xí)主題進行群文閱讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力

對于群文閱讀教學(xué)而言，教師要想實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀理解能力的提升，就要在開展群文閱讀教學(xué)之前有一個明確的主題，在主題的確立中，讓學(xué)生的閱讀有一個精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方向，這樣既可以提高學(xué)生的閱讀情感，又可以實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在同一主題不同文本的對比閱讀中感悟到語言文字的魅力。例如，在初中古詩教學(xué)中，教師可以以“憂國憂民”為閱讀主題，讓學(xué)生就《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《春望》《岳陽樓記》為一組文章展開群文閱讀，通過分析“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山！”“國破山河在，城春草木深”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的古詩語句分析中，使得學(xué)生對閱讀主題有一個深入的掌握，在不同文本的研讀中實現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

2.深入文章體裁構(gòu)建群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)能力

在語文閱讀教學(xué)中，每一篇文章都會有相應(yīng)的體裁，它既是作者對當(dāng)時社會情境的真實反映，也是作者思想情感表達(dá)的有效途徑。對此，為實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，教師在進行初中語文閱讀教學(xué)的時候，可以以文章寫作體裁為主題，在情感的確定中引導(dǎo)學(xué)生進行語句分析。這樣既可以提高學(xué)生的理解能力，又可以鍛煉學(xué)生的語文邏輯思維能力。例如，教師在教學(xué)《社戲》這一語文閱讀時，它是一篇小說類型的體裁閱讀過程。那么在進行群文閱讀的時候，教師可以將《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》等文章為一組，讓學(xué)生開展閱讀，在同一體裁不同文本的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生對小說體裁的寫作要點要素進行分析。同時為深化學(xué)生的語文素養(yǎng)能力，在進行這一群文閱讀學(xué)習(xí)的時候，教師可以讓學(xué)生對閱讀重點語句進行記錄分析，寫一寫自己的見解，在語句解析中實現(xiàn)學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力的培養(yǎng)。這樣既可以落實讀寫結(jié)合的教學(xué)原則，又可以讓學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)中得到語文學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

3.整合寫作特點滲透群文閱讀，強化教師的語文教學(xué)質(zhì)量

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾明確指出：教師教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，還要讓學(xué)生通過閱讀得到寫作能力的提升。為此，為踐行語文課程標(biāo)準(zhǔn)，教師可以充分利用寫作特點為主題進行群文閱讀構(gòu)建，在寫作特點的分析中使得學(xué)生通過閱讀得到寫作技能的培養(yǎng)。以此來實現(xiàn)教師語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。例如，教師可以以讓學(xué)生對《老王》《鄧稼先》《藤野先生》等文章進行群文閱讀。通過對不同文本同一寫作特點的研讀上，使得學(xué)生懂得運用典型事例進行人物性格和品質(zhì)的塑造。如，在“老王”這一文章閱讀中，通過送冰、送病人、送雞蛋、送麻油等日常小事，折射出老王樸質(zhì)善良忠實的可貴品質(zhì)和先人后己、舍己為人的金子般的心；在“鄧稼先”作者通過描寫鄧稼先說服武斗兩派繼續(xù)工作和工宣隊，武宣隊員不要圍攻兩件事體現(xiàn)了他真誠無私的人格魅力；在“藤野先生”這一文章中，寫了我抄講義、解剖圖錯誤等等表現(xiàn)了藤野先生一絲不茍的工作品質(zhì)。通過事例證明的寫作特點，使得文章情感不僅更加細(xì)膩，同時也可以讓學(xué)生在群文閱讀中得到寫作情感的提升。

4.在作者研讀中提升群文閱讀，實現(xiàn)學(xué)生閱讀視野的提升

在語文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會學(xué)習(xí)到同一個作者不同文本的文章，它既是幫助學(xué)生理解文本的有效途徑，也是學(xué)生閱讀視野提升、情感豐富的重要載體。為此，當(dāng)教師在進行群文閱讀教學(xué)的時候可以以作者為主題展開群文閱讀教學(xué)，在文本研讀中認(rèn)識作者寫作特點，掌握文章情感，在深入作者探究中實現(xiàn)學(xué)生情感與思維能力的綜合培養(yǎng)。例如，教師可以以“魯迅”為本，讓學(xué)生就《從百草園到三味書屋》《朝花夕拾》《阿長與《山海經(jīng)》》《中國人失掉自信力了嗎》《孔乙己》等為一組文章，讓學(xué)生展開群文閱讀，在多文本的研讀中使得學(xué)生對魯迅白描的藝術(shù)手法有一個基礎(chǔ)的了解，讓學(xué)生觀看到封建時期，魯迅筆下的黑暗勢力。這樣既可以開闊學(xué)生的視野，又可以讓學(xué)生在同一作者不同文本的對比中得到思想和情感的提升。

總而言之，對于初中語文群文閱讀教學(xué)來說，教師一定要找準(zhǔn)閱讀主線路，通過精準(zhǔn)化閱讀方向的設(shè)置，使得學(xué)生在閱讀的時候有一個清楚地學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在多文本閱讀學(xué)習(xí)中得到語文素養(yǎng)能力的綜合培養(yǎng)。