劉懷柱

（甘肅省武威市涼州區(qū)金山鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

引言

任何教學(xué)方式都要按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，微課作為新式教學(xué)手段也要符合教學(xué)實(shí)踐要求。微課的呈現(xiàn)方式是播放教學(xué)視頻，它與課堂教育有機(jī)結(jié)合，能加深學(xué)生對(duì)某局部知識(shí)點(diǎn)的理解。隨著教學(xué)的不斷變革，越來(lái)越多的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)。微課作為“新視窗”，為教學(xué)變革提供了思考方向，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)樹(shù)一幟。但凡事都有兩面性，理想狀態(tài)下微課優(yōu)點(diǎn)多，但實(shí)際實(shí)施過(guò)程還是有一些問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了微課教學(xué)的效率。本文對(duì)此進(jìn)行了研究，以供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課的內(nèi)涵

（一）微課

微課是新型的教學(xué)資源，其核心內(nèi)容包括堂課教學(xué)視頻、與教學(xué)主題相關(guān)的素材、練習(xí)測(cè)試、課后反思等。小學(xué)階段的微課主要有要以下特征：

（1）視頻播放時(shí)間短，時(shí)長(zhǎng)一般5～8 分鐘；

（2）視頻內(nèi)容精簡(jiǎn)，主要突出某環(huán)節(jié)及某重要知識(shí)點(diǎn)；

（3）容量小，對(duì)播放視頻格式有要求；

（4）情景化資源結(jié)構(gòu)；

（5）反饋及時(shí)，內(nèi)容富有針對(duì)性；

（6）內(nèi)容具體，突出主題；

（7）趣味強(qiáng)，有創(chuàng)造性；

（8）成果簡(jiǎn)單易傳播。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)微課

微課作為一種新型教學(xué)資源，能營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而提高課堂教學(xué)效率。在新課程改革背景下，課堂教學(xué)正在發(fā)生變化，小學(xué)數(shù)學(xué)微課的實(shí)施使師生間的互動(dòng)變多。針對(duì)課上出現(xiàn)的疑難點(diǎn)，師生可以共同討論，找出對(duì)應(yīng)的解決方法。微課十分適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育，其能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升學(xué)生的自主思考能力。

（三）微課的特點(diǎn)

1.內(nèi)容少、目標(biāo)強(qiáng)

微課內(nèi)容較短，目標(biāo)性較強(qiáng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，主要用于局部解析[1]。數(shù)學(xué)教材里往往有一些知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生難以理解。如果教師單純靠語(yǔ)言講解，教學(xué)效果會(huì)不理想。而教師應(yīng)用微課，將這些難點(diǎn)制作成精簡(jiǎn)視頻，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，一段一段分開(kāi)解釋，能使學(xué)生思路更清晰，顯著提高學(xué)生理解效果。相較于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容泛雜、講解枯燥，微課優(yōu)勢(shì)突出，如可以分解知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)精心化。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的微課，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

2.時(shí)間短，形象化

眾所周知，小學(xué)生注意力時(shí)間有限，如果教學(xué)時(shí)間太長(zhǎng)，他們會(huì)失去耐心跟不上教學(xué)的進(jìn)度，而微課播放時(shí)間不超過(guò)10 分鐘，適合小學(xué)教學(xué)。微課具有多樣化的呈現(xiàn)形式，如音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等。不同于課本上純文字及圖片，微課豐富的表現(xiàn)方式更能吸引小學(xué)生眼球，進(jìn)而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)里有些概念比較抽象，如“三角形定義”“圖形運(yùn)動(dòng)規(guī)律”等，單靠文字表達(dá)，不夠直觀。而微課能把抽象轉(zhuǎn)化為具體，表達(dá)上更加形象化，能使學(xué)生更好地理解、掌握這些知識(shí)。“學(xué)習(xí)金字塔理論”告訴我們視聽(tīng)結(jié)合學(xué)習(xí)效率高，因此微課形象化的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)十分有幫助[2]。

3.容量小，易共享

微課容量小，存儲(chǔ)范圍在幾十兆左右，資源共享非常方便，它采用的載體包括MP4、avi、fl v 等媒體形式。由于微視頻播放載體兼容性好，適用于網(wǎng)絡(luò)傳播，其共享效果十分明顯。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課現(xiàn)存問(wèn)題

（一）制作微課水平參差不齊

微課發(fā)展年限短，雖有進(jìn)步，但整體制作水平參差不齊，不盡如人意。本文經(jīng)過(guò)研究，認(rèn)為導(dǎo)致微課水平不一致的原因主要有三方面。首先，覆蓋面不夠大。雖然各學(xué)校都有培訓(xùn)，但參加的教師不多，這就導(dǎo)致部分教師完全沒(méi)參與微課培訓(xùn)視頻，對(duì)微課了解較少。沒(méi)有設(shè)計(jì)微課的水平。其次，制作經(jīng)驗(yàn)少。有些教師雖然參加過(guò)培訓(xùn)，但只了解理念，沒(méi)有形成設(shè)計(jì)意識(shí)，沒(méi)有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，相當(dāng)于“紙上談兵”，所以設(shè)計(jì)微課時(shí)人云亦云。最后，對(duì)微課制作技術(shù)缺乏了解。一個(gè)好的微課離不開(kāi)技術(shù)支持，微課制作一般要用到剪輯軟件、轉(zhuǎn)換格式軟件等，部分教師不能熟練掌握軟件技術(shù)，導(dǎo)致微課制作水平較低。

（二）微課制作中過(guò)多注重授課形式

筆者認(rèn)為微課制作不在于形式上的精美，而在于內(nèi)容上的表達(dá)。然而有部分教師應(yīng)用微課時(shí)，過(guò)多注重授課形式，從而導(dǎo)致課堂效果欠佳。例如，在講解“物體的體積與容積”這一課時(shí)，教師為了更好地突破該知識(shí)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解，制作了相關(guān)微課視頻，可效果不盡如人意。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但微課設(shè)計(jì)內(nèi)容不太適合該知識(shí)點(diǎn)?！拔矬w的體積與容積”這一課最好的講解方式是讓學(xué)生自己探究，學(xué)生只有自己操作后，才能有深刻的領(lǐng)悟。微課制作需要一個(gè)過(guò)程，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，從而設(shè)計(jì)出內(nèi)容新穎、體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)涵的微課。任何教學(xué)手段都有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，雖然微課優(yōu)勢(shì)頗多，但教師要理智對(duì)待，靈活運(yùn)用[3]。

（三）微課中過(guò)多側(cè)重制作精良的教學(xué)微視頻

微課的載體是視頻，視頻的清晰畫(huà)面是微課教學(xué)成功的第一步。除良好的制作微課技術(shù)層面外，微課教學(xué)成功最重要的是內(nèi)容設(shè)計(jì)。大部分老教師對(duì)微課的理解不深入，并沒(méi)有明白其本質(zhì)，即太注重形式而忽視了內(nèi)涵。微課要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，實(shí)施過(guò)程要結(jié)合教學(xué)主旨，不是視頻精美就可以過(guò)關(guān)。有的教師發(fā)送給學(xué)生的微課材料直接采用課堂實(shí)錄里一部分，這種做法不太妥當(dāng)，相當(dāng)于“濃縮課”，也就是翻版?zhèn)鹘y(tǒng)課，教學(xué)質(zhì)量不高，不能很好地體現(xiàn)微課的作用與價(jià)值。

（四）微課教學(xué)脫離實(shí)際

近年來(lái)，微課教學(xué)發(fā)展快速，許多網(wǎng)頁(yè)上都能搜索到相關(guān)知識(shí)。作為新式特色教學(xué)方式，微課雖受大家追捧，但在實(shí)際課堂教學(xué)中普及率不高，多用于微課比賽及教師專業(yè)課培訓(xùn)上。文獻(xiàn)上，有部分學(xué)者認(rèn)為微課不適合大規(guī)模課堂教學(xué)應(yīng)用，因?yàn)樗撬槠皞€(gè)性化的。不過(guò)從實(shí)際效果來(lái)看，微課是適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的。筆者認(rèn)為，可能是有些教師的微課脫離實(shí)際，沒(méi)達(dá)到教學(xué)效果?？偠灾?，想要發(fā)揮微課的作用，教師就必須緊密結(jié)合教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行制作。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課實(shí)施的對(duì)策

（一）培養(yǎng)教師的微課設(shè)計(jì)能力

萬(wàn)事開(kāi)頭難，好的開(kāi)頭是成功的一半。微課應(yīng)用的第一步就是設(shè)計(jì)，良好的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)會(huì)影響微課的應(yīng)用效果。為了加強(qiáng)教師的微課制作能力，筆者認(rèn)為，學(xué)校要擴(kuò)大培訓(xùn)范圍，鼓勵(lì)教師參與微課培訓(xùn)，還可以在校內(nèi)組織微課制作活動(dòng)，讓教師多動(dòng)手操作。熟能生巧，隨著操作次數(shù)的增加，教師的微課制作水平也會(huì)提升。教師培訓(xùn)回校后，可把培訓(xùn)知識(shí)整理歸類，向?qū)W校教師分享經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校也可以讓微課制作水平高的教師輔導(dǎo)微課制作水平弱的教師，相當(dāng)于“先富帶后富”。除了微課具體內(nèi)容設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，教師還要注重軟件的應(yīng)用，熟練掌握各種計(jì)算機(jī)技術(shù)，使微課制作更簡(jiǎn)便、更高效[4]。

（二）注重微課的內(nèi)涵

在制作微課的過(guò)程中，教師要注意分清本質(zhì)和外在，對(duì)授課對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的分析，因材施教，設(shè)定符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。微課的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)從來(lái)不是看酷炫的視覺(jué)效果、精美的外在形式，而是看課程的內(nèi)涵和本質(zhì)。高質(zhì)量的微課與內(nèi)容相匹配，不脫離實(shí)際，不枯燥，簡(jiǎn)單易學(xué)，直觀明了，能讓接受對(duì)象切實(shí)體會(huì)、領(lǐng)悟到該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。

（三）加強(qiáng)微課與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

小學(xué)中一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)間約40 分鐘，在這個(gè)有限時(shí)間段里，教師既要教學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以課堂效率很重要。微課與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能使抽象的數(shù)學(xué)組織具體化、形象化，直觀展示、放大知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解更透徹，最終達(dá)到良好的教學(xué)成果。

（四）健全微課實(shí)施體系

微課最初的本意是為學(xué)生服務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。而微課只有被高效實(shí)施才能體現(xiàn)其價(jià)值與作用，因此，如何高效實(shí)施微課成為教育改革研究的方向。針對(duì)微課實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，健全微課體系成為關(guān)鍵。為了完善微課的實(shí)施體系，學(xué)校應(yīng)建立微課共享平臺(tái)，讓更多教師和學(xué)生接觸到微課，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中，尤其是微課。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的深入實(shí)施，很多教育思想及教學(xué)方式發(fā)生了很大變化。在新課程及核心素養(yǎng)影響下，課堂教學(xué)不再像以前只注重成績(jī)而忽視學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)和情感熏陶?，F(xiàn)在的教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生思維，微課理念適合現(xiàn)在的教育背景，其改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂上收獲更多。微課是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物，它之所以發(fā)展快速，是因?yàn)槠溥m應(yīng)當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，它的存在對(duì)教學(xué)方式的改革而言是機(jī)遇。但在實(shí)際教學(xué)中，微課的應(yīng)用也存在著一些問(wèn)題，我們不應(yīng)忽視它的缺點(diǎn)，而是應(yīng)從多角度考量微課的應(yīng)用，讓其發(fā)揮最大作用，真正做到服務(wù)于師生。