郭永虎

（甘肅省武威市涼州區(qū)康寧九年制學(xué)校，甘肅武威 733016）

引言

為了提高教育水平，班主任作為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師，除了需要掌握深厚的專業(yè)知識、基本的教學(xué)技能和科學(xué)的管理辦法外，還應(yīng)提升自身的情感素質(zhì)。中小學(xué)班主任的情感素質(zhì)是在多種影響因素的共同作用下，在實(shí)際工作中形成的一種相對穩(wěn)定和特殊的心理特征。本文對中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并提出有效的提升策略，以供廣大同人參考。

一、中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的內(nèi)涵解讀

情感素質(zhì)是心理素質(zhì)的重要組成部分。根據(jù)情感素質(zhì)的定義，班主任的情感素質(zhì)往往表現(xiàn)為關(guān)系客體、對象客體、情感本體和情感的運(yùn)作等四維結(jié)構(gòu)。

首先，關(guān)系客體。中小學(xué)班主任的情感素質(zhì)是在與各種交際對象的交流互動(dòng)過程中形成、發(fā)展和成熟的。作為社會(huì)群體當(dāng)中的一員，其與學(xué)生、家長、同事等群體進(jìn)行交流與交往在所難免，這些也是直接影響班主任情感素質(zhì)的重要因素。其次，對象客體。在教育系統(tǒng)中班主任扮演著重要角色，承擔(dān)著重要的職責(zé)和工作內(nèi)容，這也是形成和培養(yǎng)情感素質(zhì)的途徑之一。再次，情感本體。班主任在工作的同時(shí)同樣擁有豐富的情感，情感素質(zhì)本體包括了審美、理性、道德、生活、人際五大類。最后，情感的運(yùn)作。情感智力也影響著班主任情感因素的產(chǎn)生。班主任表現(xiàn)出的智力，體現(xiàn)在班主任的情緒識別、體驗(yàn)、溝通、激勵(lì)、感染、調(diào)控、評價(jià)能力等方面[1]。

二、中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的結(jié)構(gòu)建設(shè)

（一）中小學(xué)班主任情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論分析

本文根據(jù)中小學(xué)班主任工作特性，總結(jié)出班主任情感素質(zhì)的三維結(jié)構(gòu)模型。對關(guān)系客體而言，班主任是社會(huì)群體的一部分，不可避免地會(huì)與其工作相關(guān)的人接觸，其中就包括學(xué)生、家長與同事。對對象客體而言，教師需要明確其工作內(nèi)容、角色定向和工作職責(zé)[2]。其中，其工作內(nèi)容就包括師生互動(dòng)、課堂交流及師生沖突等。以此，筆者公開調(diào)查了教師、家長和學(xué)生，通過詞語的歸納、文獻(xiàn)研究、專家咨詢總結(jié)出班主任的五大類情感，包括道德情感、理智情感、審美情感、人際情感及生活情感。

（二）中小學(xué)班主任情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)的求證

筆者以進(jìn)一步探討并明確中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的構(gòu)成為目的，調(diào)查了班主任的情感特征；然后針對所搜集的資料進(jìn)行整理和研究，將班主任情感素質(zhì)調(diào)查表用繪制圖的方式表現(xiàn)出來，對此次進(jìn)行打分的分別是專家團(tuán)成員（40 位）、教師（85 位）和學(xué)生（60 名）。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)總結(jié)，初步得出了班主任情感素質(zhì)每大類的若干種影響因素。除了分析所獲得的行為樣本之外，筆者還設(shè)計(jì)、制作了班主任情感素質(zhì)調(diào)查問卷；通過小規(guī)模的測試和整改，制作出正式的班主任情緒素質(zhì)調(diào)測問卷。

研究對象是本次抽取的50 名班主任，數(shù)據(jù)將使用SPSS16.0 軟件統(tǒng)計(jì)記錄并加以分析。結(jié)果表明，責(zé)任感、憐憫感、關(guān)心感是班主任道德情感的主要方面，團(tuán)結(jié)感、有趣感、尊重感是班主任人際情感的主要方面，審美感、儀容儀表感、藝術(shù)感、美感是班主任審美情感主要方面，班主任情感能力由情緒理解能力、情緒疏導(dǎo)能力及情緒調(diào)控能力三部分組成，即班主任情感素質(zhì)六大類十九種情感的基本結(jié)構(gòu)。然后根據(jù)研究需求，筆者隨機(jī)抽取50 名中小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，經(jīng) LISREL8.70 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)顯示結(jié)構(gòu)成效良好。

三、中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的特點(diǎn)

中小學(xué)班主任情感素質(zhì)體現(xiàn)主要源于班主任的生活、學(xué)習(xí)及工作積累，具有一定的特性，影響著班主任對情感素質(zhì)的認(rèn)知與理解。

（一）班主任情感素質(zhì)具有先天性與后天性

當(dāng)代情感心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，大腦支配著個(gè)體的情緒和情感的表達(dá)，大腦的對應(yīng)區(qū)域會(huì)指揮和控制其對情感的表達(dá)。因而，班主任的情感素質(zhì)具有先天性，其情感素質(zhì)的發(fā)展也受大腦發(fā)育情況所影響。另外，班主任的后天生活、學(xué)習(xí)及工作環(huán)境對其情感素質(zhì)的發(fā)展也有著至關(guān)重要的影響，尤其是班主任的崗位實(shí)踐對其素質(zhì)的形成和發(fā)展具有一定程度的影響，因而，班主任的情感素質(zhì)也同樣具有后天性。由此可見，我們應(yīng)從后天性這一特點(diǎn)著手來提升班主任的情感素質(zhì)[3]。

（二）班主任情感素質(zhì)是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一

情感宣泄通常以情緒的方式表達(dá)出來，而個(gè)體生理屬性也影響著個(gè)體的情緒特點(diǎn)，并受一定程度的“動(dòng)力定型”影響，這也是凸顯班主任情感素質(zhì)自然性的特點(diǎn)之一，因而，班主任的情感表達(dá)具有自然性。此外，情感會(huì)受社會(huì)因素影響，且教師職業(yè)在社會(huì)中具有一定的意義，因而，班主任的情感素質(zhì)也具有社會(huì)性。綜上所述，在審視班主任的情感表現(xiàn)時(shí)，我們需要完整、全面地去分析，既不能刻板要求，也不能過于一味遷就教師的行為；同時(shí)，在探討和綜合評價(jià)班主任情感時(shí)，也需要注意這一特性。

（三）班主任情感素質(zhì)是穩(wěn)定性與可塑性的統(tǒng)一

情感素質(zhì)與個(gè)體的生理特點(diǎn)息息相關(guān)，加上班主任的情感素質(zhì)是經(jīng)過長時(shí)間沉淀下來的，并且其性格特點(diǎn)有一定的穩(wěn)定性，因此，班主任的情感素質(zhì)也具有穩(wěn)定性。另外，教齡的長短和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也對班主任情感素質(zhì)的發(fā)展具有一定影響，如一些教育事件、師生間的沖突及校園組織的重大活動(dòng)等都是影響班主任情感素質(zhì)變化的因素。因此，班主任的情感素質(zhì)也具有可塑性。所以，校方在選擇班主任時(shí)，應(yīng)全面考慮到其基本素養(yǎng)及綜合能力；與此同時(shí)，對于剛參與執(zhí)教的教師需進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹С峙c鼓勵(lì)，從而使班主任情感素質(zhì)更富有穩(wěn)定性和可塑性。

（四）班主任情感素質(zhì)是內(nèi)隱性與外顯性的統(tǒng)一

因情感素質(zhì)會(huì)受本質(zhì)屬性的影響，加之教師的工作狀態(tài)具有常態(tài)性，所以其情感具有內(nèi)隱性，因此，班主任的情感素質(zhì)也具有內(nèi)隱性。另外，班主任情感素質(zhì)體現(xiàn)在儀態(tài)美感、言談舉止兩方面；同時(shí)，由于工作的特性，班主任工作內(nèi)容涉及方面較多，而每個(gè)內(nèi)容都能反射出班主任的情感素質(zhì)，因而，外顯性也是教師的情感素質(zhì)特點(diǎn)。可見，在考查教師的情感素質(zhì)時(shí)，我們要避免單一手段，而是需全面、多角度地進(jìn)行觀察和評判。

（五）班主任情感素質(zhì)具有統(tǒng)一性與非統(tǒng)一性

從目前情況來說，班主任素質(zhì)具有一定的共性。本文提出的六大類十九種情感正好與班主任的情感相吻合。另外，這些情感素質(zhì)是中小學(xué)班主任教師共同具備的，絕不是某個(gè)學(xué)校、某個(gè)教師具備的特點(diǎn)。當(dāng)然，班主任的情感素質(zhì)也存在著一定差異，因?yàn)榘嘀魅蔚那楦兴刭|(zhì)具有一定非統(tǒng)一性，主要表現(xiàn)為個(gè)體之間的差異，也體現(xiàn)為非個(gè)體之間的差異。所以，情感素質(zhì)的非統(tǒng)一性是我們主要考慮班主任工作的重要一方面。在實(shí)踐的工作中，我們更要考慮班主任情感素質(zhì)的統(tǒng)一性和非統(tǒng)一性。我們要整體提升班主任情感素質(zhì)，但是也不能忽略本校及本年級或不同個(gè)體之間的差異，要將培訓(xùn)和培養(yǎng)應(yīng)用在實(shí)際中，落到實(shí)處，不流于形式。

四、中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的提升路徑

為進(jìn)一步提升班主任的情感素質(zhì)，本文提出以下幾點(diǎn)實(shí)踐改革措施，僅供以后教育發(fā)展參考。

（一）完善中小學(xué)班主任責(zé)任選拔制度

中小學(xué)校在選拔班主任時(shí)，需嚴(yán)格審核其專業(yè)素質(zhì)，不僅要對科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)歷水平、教學(xué)方法及教學(xué)能力等方面進(jìn)行評判，而且要注重對其情感素質(zhì)的考查，考查手段可以通過實(shí)習(xí)、性格測評等方式來幫助校方進(jìn)行審核。在聘用教師后，校方應(yīng)積極展開以提升班主任情感素質(zhì)為主題的校園研修活動(dòng)，通過工作實(shí)踐和培訓(xùn)來加快班主任情感素質(zhì)的提升。

（二）加強(qiáng)班主任后期培訓(xùn)

班主任培訓(xùn)是我國教育模式中的重要組成部分之一，也是教育的重要內(nèi)容和職后培訓(xùn)的重要模塊。傳統(tǒng)的培訓(xùn)過多強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性教育，目的性較強(qiáng)，實(shí)踐操作性較弱。因此，加強(qiáng)班主任的情感素質(zhì)應(yīng)成為接下來培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)?？梢葬槍Π嘀魅蔚膶?shí)際工作情況和教學(xué)能力適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行心理輔導(dǎo)，以加強(qiáng)其情感素質(zhì)的提升。

（三）優(yōu)化班主任的評價(jià)管理機(jī)制

班主任的評價(jià)管理一直是教育管理中的難點(diǎn)和盲區(qū)。當(dāng)前對班主任的評價(jià)主體和內(nèi)容沒有確切的安排和規(guī)定。因此，研究者應(yīng)綜合校方、學(xué)生及家長的評價(jià)，以教育對象發(fā)展程度為評價(jià)內(nèi)容，不能單靠學(xué)生的成績來判定班主任工作的好壞，而是需全面參考班級及學(xué)生整體氛圍和總體發(fā)展情況。良好的評價(jià)管理機(jī)制是鼓勵(lì)且提升班主任情感素質(zhì)的核心力量。

（四）加強(qiáng)訓(xùn)練班主任個(gè)人情感素質(zhì)

一方面，教師可以從學(xué)習(xí)研究方面來提升個(gè)人情感素質(zhì)；另一方面，教師可以從解讀學(xué)生的內(nèi)心，在良好的溝通中不斷改進(jìn)教育方式，在自我實(shí)踐工作中進(jìn)行自我反思，以達(dá)到提升個(gè)體情感素質(zhì)的目的。用情和用心是班主任在不斷實(shí)踐、反思中達(dá)到另一個(gè)高度的重要方法。

結(jié)語

蘇霍姆林斯基說過，情感素養(yǎng)就如同被調(diào)正弦了的小提琴，一個(gè)人只有真正懂得基本的情感素養(yǎng)，方可更好地進(jìn)行教育工作。教育事業(yè)關(guān)系到我們的未來，班主任對學(xué)生的成長發(fā)展有著潛移默化的影響，因此班主任情感素質(zhì)的加強(qiáng)、情感素質(zhì)水平的提升，對教育事業(yè)有重要影響。班主任應(yīng)注重自身的情感素質(zhì)，有效鞏固教育事業(yè)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。