張建慧

一、引言

英國伯明翰大學(xué)的 Tim Johns最早提及學(xué)術(shù)英語(EAP)這一概念。學(xué)術(shù)英語最初是作為留學(xué)生的英語強(qiáng)化課程，幫助學(xué)習(xí)者以英語為媒介學(xué)習(xí)專業(yè)知識或從事研究活動，因此該課程是在英語為外語的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。隨著國際交流的擴(kuò)大，英語已經(jīng)成為學(xué)術(shù)通用語(academic lingua franca)，學(xué)術(shù)英語的教學(xué)不斷擴(kuò)展到英語為第二語言的國家，甚至包括英語為外語的國家和地區(qū)，一些教師和科研工作者也成為學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)者。

當(dāng)前，日本的大學(xué)生和專業(yè)教師在學(xué)術(shù)英語教學(xué)方面做得比較好。他們通過學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的英文文獻(xiàn)閱讀和寫作能力，可以與國際的專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。實際上，在英語為母語的一些國家，留學(xué)生必須要通過英語語言測試，還要學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語課程之后，才能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。在一些非英語國家，比如日本、泰國等，著名大學(xué)也都開設(shè)了學(xué)術(shù)英語課程，其目的是提高學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力。

近些年有關(guān)學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)的研究論文發(fā)表在期刊上的頻率逐漸增加，如法律英語教學(xué)、旅游管理英語教學(xué)、工程碩士研究生英語教學(xué)，其中有關(guān)醫(yī)學(xué)的英語教學(xué)研究較多。例如，醫(yī)學(xué)碩士研究生英語教學(xué)和醫(yī)學(xué)院校研究生ESP課程設(shè)置等，說明我國對學(xué)術(shù)英語的研究日漸重視，并取得一定的教研成果。

二、學(xué)術(shù)交流英語語言特點(diǎn)

Halliday的語域理論中指出，語言特征的三大情景要素包括：語場(field)即話語范圍，語式(mode)即談話方式，語旨(tenor)即談話人關(guān)系。上述三種因素，不管其中哪個發(fā)生改變，都會轉(zhuǎn)變交流的意義，進(jìn)而使語言發(fā)生變化，生成各種類型的語域(register)。因此，根據(jù)語域理論可以看出，由一定的語境形成的語言，并同時在一定的語境中被理解，不同的語境類型決定著語言實際運(yùn)用的范圍，而且語境的變化也會引起語言的變化。

在學(xué)術(shù)交流中，無論是國際會議還是在英語學(xué)術(shù)論文或者文獻(xiàn)中，英語語言有以下幾個特點(diǎn)：一是學(xué)術(shù)交流中的專有名詞與縮略詞出現(xiàn)頻率高。二是學(xué)術(shù)交流中會有大量的固定句式和表達(dá)方式。在國際學(xué)術(shù)會議或者專家學(xué)者就某個專題進(jìn)行研討時，經(jīng)常會使用這些固定句式和表達(dá)方式。三是英語學(xué)術(shù)論文中通常使用被動句、存在句、形式主語、形式賓語等句式。四是英語論文或?qū)I(yè)書籍的句子比較長，很多句子成分都是由狀語從句或者定語從句省略后，形成的短語做句子的狀語或者后置定語。

學(xué)術(shù)英語作為學(xué)術(shù)語境中使用的一種英語變體，其語言特點(diǎn)具有專業(yè)詞匯密度高、名詞化表達(dá)多、非人稱結(jié)構(gòu)做主語情況比較普遍等。學(xué)術(shù)英語與普通英語文章相比，這些獨(dú)有的語言特征非常顯著。由于以上的語言特點(diǎn)增加了我國學(xué)生及其科研工作者的語言交流困難，英語教師應(yīng)該分析這種文體特色，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)交流能力。因此，英語學(xué)術(shù)話語研究的目的在于幫助非英語母語學(xué)者掌握學(xué)術(shù)英語的語言特征，在學(xué)術(shù)寫作中熟練使用英語這一國際學(xué)術(shù)通用語言，從而幫助研究生或者科研工作者能夠更好地閱讀和理解英語文獻(xiàn)，撰寫科研論文，使他們盡早躋身國際學(xué)術(shù)圈，更好地展示他們的研究成果和發(fā)現(xiàn)。

三、學(xué)術(shù)交流英語教學(xué)

2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》(以下簡稱《綱要》)“鼓勵學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科面向世界，——加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)的步伐，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，形成一批世界一流學(xué)科，產(chǎn)生一批國際領(lǐng)先的原創(chuàng)性成果，為提升我國綜合國力貢獻(xiàn)力量”。在《綱要》精神指導(dǎo)下，“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，即“具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”成為當(dāng)前我國很多高校的教學(xué)目標(biāo)，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，高校制訂了多項措施。例如，“探索多種方式利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，引進(jìn)海外高層次學(xué)術(shù)團(tuán)隊，引進(jìn)境外優(yōu)秀教材，提高高等學(xué)校聘任外籍教師的比例。

北京航空航天大學(xué)2003年根據(jù)學(xué)校研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出了以任務(wù)、內(nèi)容及體裁為基礎(chǔ)，全面借鑒了英美等國家的學(xué)術(shù)英語研究理論和實踐成果，進(jìn)而設(shè)計了以交流為目的的學(xué)術(shù)英語課程，實現(xiàn)了學(xué)校英語課程改革。

作為一所省屬農(nóng)業(yè)院校，研究院校的碩士研究生英語教學(xué)改革是在2014年開始的。目前，學(xué)術(shù)英語教學(xué)的對象是博士研究生和學(xué)術(shù)碩士研究生。在實際教學(xué)中，學(xué)術(shù)碩士研究生的英語教學(xué)有兩個學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容分別為國際學(xué)術(shù)會議交流和英語學(xué)術(shù)論文閱讀與撰寫兩個部分。

國際學(xué)術(shù)會議場景教學(xué)主要以聽說教學(xué)為主，讓學(xué)生感受學(xué)術(shù)交流真實場景，學(xué)習(xí)交流中經(jīng)常使用的句式、短語等。每個國際學(xué)術(shù)會議場景教學(xué)中都會有三個相關(guān)場景聽力練習(xí)，習(xí)題類型有正誤判斷題、簡答題和填空題。另外，場景教學(xué)中語料庫配有場景中每個環(huán)節(jié)的英語交流例句，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，學(xué)術(shù)會議主持人對主講人介紹場景包括下面一些環(huán)節(jié)：開場白、介紹演講人所在單位、現(xiàn)任/曾任職務(wù)、演講人學(xué)歷、演講人學(xué)術(shù)成果(文章或著作)、演講人閱歷、所獲獎項/榮譽(yù)、其他個人信息(個人愛好等)、演講題目、宣布演講順序、表示歡迎等方面的例句。學(xué)生通過學(xué)習(xí)國際學(xué)術(shù)會議場景的聽說例句，模仿會議中各個角色，為今后參加國際學(xué)術(shù)會議，聽懂會議主持人和發(fā)言人的發(fā)言打下扎實基礎(chǔ)。

英語學(xué)術(shù)論文閱讀與撰寫的教學(xué)以讀寫為主，教學(xué)目的是讓學(xué)生讀得懂英語學(xué)術(shù)論文，掌握論文寫作要點(diǎn)，按照期刊的格式要求，使用英語撰寫自己的科研論文。國際學(xué)術(shù)會議論文征集與撰寫部分包括會議邀請函、會議日程安排、會議征稿啟事、論文每個章節(jié)的撰寫、引文及書目格式、開題報告、項目評估、學(xué)術(shù)交流中使用的申請信和確認(rèn)書、個人陳述/自述等。這部分教學(xué)主要以翻譯和仿寫為主。閱讀文獻(xiàn)的時候，教師幫助學(xué)生在所閱讀的文獻(xiàn)中尋找到常用句式、語法特色，并且標(biāo)注出來，課后匯總出來，在撰寫文章的時候模仿。通過仿寫和同義句替換或同義詞替換，學(xué)生基本學(xué)會撰寫自己的科研文章要領(lǐng)。

在兩個學(xué)期課程結(jié)束前，任課教師會組織學(xué)生舉行一個模擬國際會議，將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行融會貫通。模擬國際會議作為真實會議的一個縮影，其內(nèi)容涵蓋初期論文選題、課題調(diào)研、論文寫作、論文投遞，到最后的出國手續(xù)、演講準(zhǔn)備以及學(xué)術(shù)交流等各個方面。會議環(huán)節(jié)也根據(jù)真實國際會議來設(shè)置，包括開幕式、大會主題、分會場主持、學(xué)術(shù)研究、臺下提問以及會后交流等。使得學(xué)生對整個國際會議的流程環(huán)節(jié)有了一個全面的認(rèn)識，能夠熟悉將來的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和工作。此類演練將會極大地提升學(xué)生的自信并且真正讓學(xué)生從學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂谜?。與此同時，鼓勵此次模擬會議中表現(xiàn)突出的學(xué)生將論文修改，投遞到更高一層的國際會議中。這項舉措不僅是一個很好的考核方式，對學(xué)生更是一種激勵，克服他們因為缺乏自信和惰性所帶來的問題，進(jìn)而提高研究生英語的教學(xué)水平。

四、結(jié)語

學(xué)術(shù)英語交流英語場景教學(xué)可以依據(jù)學(xué)生當(dāng)前與未來參與學(xué)術(shù)活動決定。目前，研究生學(xué)術(shù)交流英語場景主要分為兩大部分，一部分是國際學(xué)術(shù)會議場景，另一部分是國際學(xué)術(shù)會議論文征集場景。國際學(xué)術(shù)會議場景可以細(xì)分為：會議籌備、會議主持人發(fā)言、主講人發(fā)言、會議問答、會后咨詢等環(huán)節(jié)或場景。國際學(xué)術(shù)會議論文征集與撰寫包括邀請函、會議議程、會議征稿以及論文撰寫、個人履歷、學(xué)術(shù)科研人員交流申請與審批、科研項目申請與審批等。學(xué)術(shù)碩士研究生學(xué)習(xí)完以上場景化教學(xué)內(nèi)容后，他們基本上能夠使用英語撰寫學(xué)術(shù)論文，在工作語言為英語的國際學(xué)術(shù)會議上比較容易地聽懂會議內(nèi)容，與外國專家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流?？傊?，這種場景化教學(xué)將推動學(xué)生的學(xué)術(shù)英語交流和英文論文寫作欲望，進(jìn)一步提高學(xué)生獲取專業(yè)領(lǐng)域前沿信息能力，增強(qiáng)他們與國際專家學(xué)者交流的機(jī)會和語言應(yīng)用水平，從而提升我國學(xué)者的科研水平以及在國際上的聲譽(yù)和國際影響力。