張 靜

一、引言

少數(shù)民族預科教育是黨和國家加快培養(yǎng)民族地區(qū)人才的特殊政策措施，是我國民族高等教育的重要組成部分，對加強民族間交往交流交融、促進民族地區(qū)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展、增強民族團結(jié)、維護國家統(tǒng)一具有重要意義?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》也明確提出要“進一步辦好高校民族預科班”。而民族預科英語教學是高等民族預科教育的一個有機組成部分，其教學目的是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習動機，強化自主學習意識和能力，提高綜合文化素養(yǎng)和跨文化意識，同時培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為他們順利進入本科階段的學習以及終身學習打下良好的基礎，以適應社會發(fā)展和少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟建設的需要。

二、預科學院英語教學的現(xiàn)狀

吉首大學民族預科教育學院創(chuàng)辦于1994年，是湖南省辦學歷史最長、辦學規(guī)模最大的民族預科教育教學示范單位，湖南省唯一的少數(shù)民族預科教育基地。學院從2009年開始面向全國17個省區(qū)市招生，并接受新疆“協(xié)作計劃”的培養(yǎng)任務，涵蓋37個少數(shù)民族成分。作為湖南省高校民族預科教育基地，近十年來隨著兩籍(新疆、西藏籍)學生人數(shù)逐漸增多，學生的文化層次和學習習慣差異性也越來越明顯，英語水平更是參差不齊。以吉首校區(qū)2017級學生為例，吉首校區(qū)2017級共有學生475人，其中新疆籍學生50人，西藏籍學生20人。

表1 2017級學生英語高考成績段分布

從以上表1的數(shù)據(jù)來看，學生的層次性和差異性非常大。雖然某些新疆籍學生學過英語，但由于英語沒有納入高考，在中學階段學生并未認真地學習英語。所有的學生都混合在一起上課，造成了以下一些情況：

(一)基礎好的學生學習需求無法滿足

基礎好的學生因為自身成績優(yōu)良的優(yōu)越感，在剛?cè)雽W時，學習積極性非常高，但是一段時間后，發(fā)現(xiàn)所學內(nèi)容和高中基本重復，慢慢地失去了學習興趣，課堂上也逐漸缺乏參與性和主動性。另外，大部分學生認為靠“吃老本”讀完預科一年沒有問題，也就沒有任何學習上的壓力。但是預科一年后，有部分學生出現(xiàn)了成績下降、進入本科后英語課上聽不懂的情況。

(二)基礎一般的學生基本能接受

基礎一般的學生英語成績不是特別突出，但也不是特別落后，與其他科目基本均衡。這些學生在剛?cè)雽W時有些擔心不能很好地適應大學的英語課程，但一段時間學習后，發(fā)現(xiàn)所學內(nèi)容基本和高中保持一致，學習程度基本平穩(wěn)。這些學生占總?cè)藬?shù)的一半多，因此英語教材也就按照這一部分同學的基本情況進行選擇。但是這些學生英語聽力薄弱，全英語教學效果不好，因此進入本科階段之后，很難聽懂英語教學內(nèi)容。

(三)基礎較差的學生無法跟進英語學習

新疆籍學生幾乎沒學過英語，西藏籍以及少數(shù)內(nèi)地學生由于各種原因也造成了英語基礎薄弱。這些學生基本無法聽懂上課內(nèi)容，作業(yè)無法完成，在英語學習上有很大的精神困擾和壓力。這部分新疆、西藏籍的同學在生源學校本屬于成績較好者，進入預科學習后，突然落差增大，容易造成心理上的壓力。久而久之，與其他學生的英語學習差距越拉越大，自信心受挫，甚至產(chǎn)生厭學情緒，嚴重影響學習效果。

三、分層教學的必然性

2018年吉首大學升為省內(nèi)一本，湖南省內(nèi)學生以一本分數(shù)線招生，2018級學生英語成績?nèi)缦拢?/p>

表2 2018級學生英語高考成績段分布

從表2可以看出，2018級學生英語成績較之2017級有了大幅度的變化，優(yōu)良中三個等級的學生人數(shù)上漲了52%，而不及格人數(shù)變化不大，可見學生的英語學習成績基礎及其他差距越來越大。因此，少數(shù)民族預科學生英語教學模式改革迫在眉睫。

四、吉首大學2018級學生分層教學實踐

(一)教學對象的分層構(gòu)建

1.分層依據(jù)

入學初進行英語測試(包括筆試及聽力)，英語入學測試的成績和高考成績各占50%，兩部分成績加起來作為分班依據(jù)。根據(jù)綜合成績排名分成高級、中級、初級三個等級，其中高級2個班(每班87人)，中級4個班(分別為 48、47、75、76 人)，初級 1 個班(65 人)。考試題型(綜合高考題型及英語四級題型)為：

PartⅠ.Listening Comprehension(1′×15=15′)

PartⅡ.Vocabulary and Structure(1′×25=25′)

PartⅢ.Reading Comprehension(2′×15=30′)

PartⅣ.Cloze(0.5′×20=10′)

PartⅤ.Error Correction(1′×10=10′)

PartⅥ.Composition(10′)

2.上課模式

根據(jù)學院學生特點及管理模式，最終決定采取走班制分層教學，即上英語課時學生根據(jù)各自所在的級別班級上課，其他課程仍然按行政班上課。

(二)教學內(nèi)容、目標及教學方法分層的構(gòu)建

1.教學內(nèi)容分層

高級班：選用復旦大學出版社《新潮大學新綜合教程》。

中級班：選用復旦大學出版社《新潮實用英語綜合教程》。

初級班：選用人民出版社《基礎英語教程》。

2.教學目標及教學方法分層

以“普通高等學校少數(shù)民族本科預科英語教學大綱”為總體教學指導，根據(jù)學院的英語分層教學模式制定了高、中、初三個層次英語教學計劃。

高級班：綜合能力培養(yǎng)

教學目標：課堂上學生為主導，全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯水平。

教學方法：高級班學生的基礎扎實，學習習慣及學習主動性都比較好。因此，高級班的教學除了課本的知識，還進行了課本外知識拓展，提高其綜合能力。如課后閱讀英文版小說、詩歌；在課堂上采用“生本”的教學模式，即學生為主體的課堂教學。比如，在每個單元的聽力導入部分，安排三組學生根據(jù)不同的主題在課前制作PPT，并在課堂上展示PPT的同時，進行10～15分鐘的presentation，大大提高了學生的英語聽、說以及課件制作能力；而某些單元課文中比較容易的段落讓學生發(fā)揮主動權在講臺上充當“教師”，在學會知識的基礎上能將學會的知識教給同學；課后練習的翻譯段落，將全班分成5人為單位的小組，小組成員共同翻譯，課堂上小組之間進行翻譯PK。這些互動式教學模式讓學生掌握了主動權，大大地激發(fā)了學生的興趣和積極性。

中級班：查漏補缺。

教學目標：學生在畢業(yè)時達到全國預科英語能力測試的標準。

教學方法：中級班學生有一定的英語學習基礎，但是學習習慣不佳，成績不穩(wěn)定，時好時差。這就要求教師在課堂上不但要將知識點講細講精，還要求學生在學習過程中認真做好筆記，便于課后復習，在學習的過程中逐漸培養(yǎng)成課前預習、課后復習的學習習慣。在課堂上采用“提問式”教學模式，在學生回答問題的過程中，教師能及時地發(fā)現(xiàn)問題，針對問題進行知識點、語法點講解；同時，強調(diào)課后練習的重要性，落實課后練習，讓學生扎扎實實地掌握所學知識。

初級班：補基礎提興趣。

教學目標：學生在畢業(yè)時掌握英語音標及讀音規(guī)則，能獨立進行單詞拼讀；掌握1500個左右的常用詞匯及基本的英語語法。

教學方法：初級班的學生基本由新疆、西藏兩籍的學生構(gòu)成，學生的英語學習基礎非常薄弱，且一部分學生學習興趣不高，學習主動性較差，學習習慣不好。但是兩籍學生有一個顯著的特點：多才多藝并喜歡展示自己的才藝。因此，教師在課堂上從學生的興趣出發(fā)，引導學生根據(jù)課文內(nèi)容改編成情景演繹，最終達到學會的效果。同時為了改善不好的學習習慣，提高學習主動性，對初級班的學生進行了分組學習，分組完成后，相互監(jiān)督，相互學習，組與組之間進行比賽：主動回答問題、朗讀課文、單詞或者造句的小組進行加分。這樣不但可以促進學生之間的團隊協(xié)作精神，而且還形成良好的學習氛圍，學習成效有所提高。

(三)考核方式分層的構(gòu)建

1.考核依據(jù)

以“普通高等學校少數(shù)民族預科英語會考考試大綱”為總體要求，依據(jù)高、中、初三個層次的教學計劃及目標，最終成績的考核采取平時成績30%+期末卷面測試70%。

2.考核內(nèi)容

為保證專業(yè)分流的公正性，最終考核成績采取“平時成績相統(tǒng)一、期末試卷不同卷”的考核方式。即期末試卷采取高、中兩個層次試卷同題型，部分題目不同卷；初級層次單獨成卷的方式進行(表3)。

表3 初、中、高三個層次期末考試題型及分值

續(xù)表

3.不同層次之間的調(diào)動

第一學期結(jié)束后，根據(jù)學生的期末考試情況，對三個層次的學生及時進行了調(diào)整，即高級班中期末考試不及格的學生下調(diào)到中級班；中級班通過學習取得進步，并在期末考試中取得優(yōu)秀成績的學生調(diào)入高級班學習；初級班中學習進步很大，并在期末考試中取得優(yōu)秀成績的學生調(diào)入中級班學習。在這樣的激勵下，逐漸提高了學生的學習積極性和能動性。2018級學生共有17名同學進行了層次之間的相互調(diào)動。

4.英語學科活動全面齊放

2018～2019學年，除課堂教學外，課堂之外開展了各種與英語學習相關的創(chuàng)新性學科比賽：英文書寫大賽、英語電影配音比賽、英漢雙語朗誦比賽，其中英漢雙語朗誦比賽實屬校內(nèi)首創(chuàng)的語言類比賽模式。

五、分層教學的意義

(一)有利于教師組織課堂教學

從學生的實際出發(fā)，真正做到了因材施教。教師在上課時更有針對性，并采用對等的教學手段，調(diào)動學生的學習動力，激發(fā)學生的學習積極性，滿足學生的學習要求。同時對不同層次的學生提供不同的教學內(nèi)容，制定不同的教學目標，運用豐富多彩的教學手段及培養(yǎng)模式，對學有余力的學生進行綜合性培養(yǎng)，對基礎薄弱的學生進行全面輔導，打造學生自主學習和個性發(fā)展的平臺。

(二)有利于提高學生的自信心

在傳統(tǒng)的混班課堂里，往往只有優(yōu)秀的學生在整個教學課堂中占主導地位，基礎中等水平的學生從頭至尾只是旁觀者，沒有機會參與。基礎差的學生就更不用說了，不但沒有參與課堂的機會，連課堂的氛圍也無法融入，最終造成絕大部分學生會因為進度快、跟不上而失去學習興趣，差距越來越大。分層教學以后，整個班級的學生水平相差不大，學生沒有之前的落差感，從而可以充分調(diào)動學生的課堂活動參與性，滿足各種層次學生的學習需要，激發(fā)學生的學習積極性；尤其是有利于消除基礎差學生的自卑感和消極的學習情緒，樹立學好英語的自信心。

(三)有利于提高學生的綜合素養(yǎng)

各種英語學科活動滿足了絕大部分學生的才藝展示、平衡了參與度。除外語學院和國教學院外，預科學院是唯一舉行英語配音比賽的學院，比賽邀請國教學院的英語專業(yè)教師作為現(xiàn)場評委，賽后評委教師對學生的英語水平進行激勵點評。英漢雙語朗誦大賽是全校首次出現(xiàn)的創(chuàng)新活動，其不拘于形式的比賽方式讓全院學生的參與度達到了30%以上。

(四)有利于考核評估的公平性

良好的考核評估模式既能提高學生的學習動力、體現(xiàn)教學效果，又有助于教學的改革與課程設置的完善。傳統(tǒng)的考核評估模式為“一卷試”，“一卷試”的結(jié)果往往造成教師在出卷時很難去決定整個試卷的難易程度，難度偏高，基礎差學生的自信會深受打擊，難度偏低，對于基礎好的學生有失公平。因此，打破傳統(tǒng)的“一卷試”，根據(jù)不同層次的學生進行平時考核加期末的“不同卷”，以及三個層次之間彈性流動的多元化教學考核評估模式，大大提高了考核評估的公平性，不同層次的學生都有機會得到高分數(shù)，也不會出現(xiàn)以往每次考試后參與補考的幾乎都是兩籍同學的情況。

(五)有利于同本科英語學習的接軌

無論擔任哪一層次的教學，任課教師都感到對自己各方面的能力，尤其對課堂教學組織及方法提出了更高的要求，特別是高級和初級層次班級的任課教師，面對一群英語基礎特別高和基礎幾乎為零的學生，如何組織教學，如何抓住學生的心理更是一種新的挑戰(zhàn)。2018級預科學生進入到本科學習后，開學的英語分級考試結(jié)果較于往屆的學生有了很大的提高，進入高級班的學生人數(shù)大大超過了往屆學生。

六、結(jié)語

心理學研究表明：人們對符合本人能力水平、抱有成功希望的活動容易產(chǎn)生興趣，這樣獲得成功的可能性會增大。而獲得成功就能產(chǎn)生滿足感，產(chǎn)生進一步學習的愿望。從英語分層教學來看，教學過程和結(jié)果凸顯，教學效果更易體現(xiàn)，充分調(diào)動了學生的積極性，同時也增強了學生的學習自信心和學習動力，樹立學好英語、鞏固知識及提高綜合性素質(zhì)的信心。