鄭亞娟

一、引言

近年來，為加快新工科建設(shè)，教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開展“新工科”研究與實(shí)踐的通知》，希望高校能培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才，以促進(jìn)新工科的建設(shè)和發(fā)展。要想培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才必須培養(yǎng)其思辨能力，因?yàn)樗急婺芰κ莿?chuàng)新能力的前提，沒有思辨能力就不可能有創(chuàng)新能力。思辨能力培養(yǎng)已成為高等教育改革的中心議題，因此，我國大學(xué)英語改革必須抓住思辨能力培養(yǎng)這個(gè)中心，為國家培養(yǎng)造就更多高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

如今，國際人才市場競爭極其激烈，所有國家都在不斷加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，國外一流大學(xué)的人才教育，始終把思辨能力的培養(yǎng)放在首要位置。哈佛大學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生“樂于發(fā)現(xiàn)和思辨”；劍橋大學(xué)極力培養(yǎng)學(xué)生的“鼓勵(lì)懷疑精神”。美國學(xué)者Peter Facione主張：“教育，不折不扣，就是學(xué)會(huì)思考。”McPeck(1981)和Siegel(1980)也強(qiáng)調(diào)“思辨能力培養(yǎng)應(yīng)該是教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，而不是自由選項(xiàng)。這是受教育的必需條件?！?/p>

二、文獻(xiàn)綜述：國內(nèi)外思辨能力研究的理論框架

思辨能力即批判性思維能力(critical thinking skills)，就是指人的思考和辨析能力。思辨涉及多種構(gòu)成和評判標(biāo)準(zhǔn)。Bloom首先對思辨能力進(jìn)行了分層界定：低級思維(記憶、理解、應(yīng)用)和高級思維(分析、評介、創(chuàng)新)。1987年，美國哲學(xué)聯(lián)合會(huì)委托Peter Facione完成了“特爾斐”項(xiàng)目，建立了思辨能力的雙維結(jié)構(gòu)模型：認(rèn)知能力和情感特質(zhì)。Paul和Elder提出了三維結(jié)構(gòu)模式：思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征。在前人的諸多研究基礎(chǔ)上，語言學(xué)家文秋芳又提出了新的層級模型，將思辨能力細(xì)分為兩個(gè)層次：元思辨能力和思辨能力。第一層次元思辨能力是指對自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評估的技能；第二層次思辨能力包括認(rèn)知技能、標(biāo)準(zhǔn)和情感特質(zhì)。文秋芳認(rèn)為思辨能力即“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對事物或看法做出有目的、有理據(jù)的判斷的能力”。

三、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

自1998年黃源深在《思辨缺席》一文中指出外語出身的人易患“思辨缺席癥”以來，英語學(xué)界就有很多人撰文直接或間接討論英語專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”的原因，但針對非英語專業(yè)學(xué)生即大學(xué)英語教育中怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的研究則非常欠缺。

我國早期的英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對語言知識和技能的教學(xué)，注重外語的工具性。后來，國內(nèi)外語言教育家又提出了復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將外語能力和專業(yè)技能相結(jié)合。近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的崛起，各行各業(yè)都需要更多國際型創(chuàng)新人才。所以外語教學(xué)模式也應(yīng)該進(jìn)行從“工具型”到“復(fù)合型”再到“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變。雖然“扎實(shí)的語言基本功是外語人才的看家本領(lǐng)，但新型人才不是那種只能說幾句英語而知識面狹窄，只會(huì)人云亦云而不會(huì)獨(dú)立思考，依賴性強(qiáng)而獨(dú)立性差，只會(huì)照著做卻不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新性思維的人”。

我國傳統(tǒng)教育和西方先進(jìn)國家教育理念的巨大差異，導(dǎo)致了中國大學(xué)生不擅思辨和表達(dá)的現(xiàn)狀。針對這種現(xiàn)象，國內(nèi)外語界專家孫有中、文秋芳等提出以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向的教育轉(zhuǎn)型，必須修改課程設(shè)置和教學(xué)大綱，改革教學(xué)方法以及師資培訓(xùn)，在教材編寫和測試環(huán)節(jié)方面也要進(jìn)行探索和創(chuàng)新。孫有中教授也說：“許多課程的思辨含量很低，現(xiàn)在我們改革的思路就是要把思辨能力的培養(yǎng)融入所有課程教學(xué)中去，讓思辨能力培養(yǎng)進(jìn)入每一門課程，進(jìn)入每一節(jié)課堂?！?/p>

四、大學(xué)英語教育中思辨能力培養(yǎng)模式探究

(一)促進(jìn)教師發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，理念先行，方法為基。孫有中指出“在加強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)的外語教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)莫過于教師的發(fā)展”。所以，大學(xué)英語教育中的思辨能力培養(yǎng)，首先要轉(zhuǎn)變的是在大學(xué)英語教學(xué)過程中占重要地位的廣大英語教師的教學(xué)理念。

目前，許多高校英語教師還未意識到，如果在課堂教學(xué)中，教師不改變他們的傳統(tǒng)教學(xué)理念，則很難踐行外語教育的轉(zhuǎn)型，無法培養(yǎng)出能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展所需的國際創(chuàng)新型人才。很多教師在課堂上將教學(xué)重點(diǎn)放在語言知識的講解上，完全忽視了對學(xué)生思維的啟發(fā)，即使組織討論，也無法為學(xué)生提供貼近生活且符合國際社會(huì)發(fā)展主題的材料。因此，高校英語教師要注重自身文化素質(zhì)的提高，在課堂上適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生討論一些國際熱點(diǎn)和影響民生的社會(huì)問題，既拓寬了學(xué)生的視野，同時(shí)又提高了學(xué)生的思辨能力。教師上課的主要目的不是教授知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的思考方式，鼓勵(lì)學(xué)生去思考和判斷知識的真假，啟發(fā)和完善個(gè)人的思維方式，這才是人文教育的真諦和目的。

(二)改革大學(xué)英語課程體系，適當(dāng)增加思辨課程

我國早期的英語教學(xué)比較注重其工具性，隨著時(shí)代的發(fā)展，及對具有思辨能力創(chuàng)新人才的急需，加強(qiáng)外語教育的人文性成為英語教學(xué)不可或缺的一部分。隨著學(xué)生英語水平的整體提高，大學(xué)英語逐漸向英語專業(yè)看齊靠攏，很多高校都進(jìn)行了大學(xué)英語課程體系的改革，在課程設(shè)置方面，除了大學(xué)英語之外，還開設(shè)了大量的拓展課程，為的是拓寬學(xué)生的知識面，提高其英語綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

在拓展課程中最缺乏的就是思辨課程，建議增加英語演講、辯論、中西方文化思維對比等課程。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開思辨能力的培養(yǎng)，在美國等發(fā)達(dá)國家，雖然在其他課程中也會(huì)強(qiáng)化思辨能力訓(xùn)練，但仍會(huì)將思辨能力作為一門邏輯思維訓(xùn)練課單獨(dú)開設(shè)。我國的大學(xué)生不愿意在課堂上或公眾面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)或發(fā)表演說，就是因?yàn)閺幕A(chǔ)教育到大學(xué)的教學(xué)過程中一直都缺乏相關(guān)的課程設(shè)置和專門訓(xùn)練。

(三)改革教學(xué)方法，將思辨能力培養(yǎng)融入大學(xué)英語課程體系中

1.在課堂上增加教師與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問和質(zhì)疑，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度

教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重啟發(fā)學(xué)生的討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，而不是簡單地進(jìn)行知識的灌輸。如果學(xué)生在課堂上只是簡單被動(dòng)地接受教師的講解和灌輸，只會(huì)讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生惰性，遇到問題不會(huì)積極思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教師和教材并不是絕對的權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)既定的說法，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神。

當(dāng)前的大學(xué)英語已經(jīng)將思辨能力培養(yǎng)逐步融入教材當(dāng)中，很多教材在課文后面都列出了一系列“Critical thinking”問題，如《新視野大學(xué)英語》(第三版)，外研社還專門出版發(fā)行了一套教材《思辨大學(xué)英語》，這說明高等教育的教材編寫者已經(jīng)意識到思辨能力培養(yǎng)的重要性。因此，高校也應(yīng)定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓大學(xué)英語教師提高思辨意識，學(xué)習(xí)如何更好地利用教材，引導(dǎo)學(xué)生對教材相關(guān)的思辨話題進(jìn)行理性的、積極的思考和討論。

2.將學(xué)科知識和思辨能力相結(jié)合

近年來非常盛行的CBI(Content-based Instruction，基于內(nèi)容的教學(xué)法)，也主張把語言學(xué)習(xí)同學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)融合起來。在英語教學(xué)中，講授學(xué)科知識的同時(shí)，重視思辨能力的培養(yǎng)，以學(xué)科知識為載體，把思辨的內(nèi)容與學(xué)科知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和討論，從而加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。在大學(xué)英語課程中注重對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，因?yàn)檎Z言、內(nèi)容和思辨三者結(jié)合起來，才是一個(gè)理想的、完整的教育，也是教育的最高境界。

3.加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在文秋芳提出的層級模型中，元思辨能力強(qiáng)調(diào)的就是主觀能動(dòng)性在思辨能力中的主導(dǎo)作用。2004年教育部下發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，改變單一的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，朝著網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式發(fā)展。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為線上資源，彌補(bǔ)線下課時(shí)的不足，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(四)改革測評模式，將思辨能力作為評價(jià)的一個(gè)重要考核環(huán)節(jié)

當(dāng)前大學(xué)英語仍以四六級為主的大型英語等級考試作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因其考試的大規(guī)?；?，其測評方式只能是標(biāo)準(zhǔn)化客觀題為主，出題方式呈現(xiàn)模式化。從培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力角度來看，當(dāng)前課程測評主要存在三方面的問題：第一是評測形式比較單一；第二是評測內(nèi)容比較淺層；第三是評測標(biāo)準(zhǔn)過于含糊(孫有中等，2013)。

除了傳統(tǒng)的大規(guī)模測試方法外，學(xué)校的小型考試還可以根據(jù)不同英語課程的性質(zhì)改革測試模式，并將思辨能力作為評價(jià)的一個(gè)重要考核環(huán)節(jié)。拓展課程中的學(xué)科英語、應(yīng)用文寫作、英語國家社會(huì)與文化、英文報(bào)刊閱讀等選修課程，因選課人數(shù)相對較少，測評方式可以更靈活，加強(qiáng)評測內(nèi)容的思辨性，適當(dāng)降低終結(jié)性評價(jià)的占比，采用更多的形成性評估機(jī)制，增加能衡量學(xué)生分析能力、邏輯推理能力、批判性思維能力的主觀測試的權(quán)重。

五、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力，并不是因?yàn)樗急婺芰ε囵B(yǎng)是外語教育的獨(dú)特任務(wù)。事實(shí)上，思辨能力培養(yǎng)亦是高度教育的終極核心目標(biāo)之一。當(dāng)代中國的《高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才?！眲?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的核心就是思辨能力，因此思辨能力培養(yǎng)是高等教育的一個(gè)永恒命題。思辨能力的培養(yǎng)既抽象又具體，文章只是拋磚引玉，對大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)作了初步的論述，希望更多的外語教育者開展更全面、深入的探究。