葉桂嬋

(廣東省廣州市黃埔區(qū)九龍第二小學(xué) 廣東 廣州 510000)

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，為各學(xué)科優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)效率創(chuàng)造了便捷條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容組成部分，整本書(shū)閱讀教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的理解力、語(yǔ)言表達(dá)能力及閱讀品位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)有重要意義。需要教師充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)微課輔助整本書(shū)閱讀教學(xué)，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)得以拓展知識(shí)視野，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

1.微課在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的重要性

微課因其簡(jiǎn)短精簡(jiǎn)、概括性及針對(duì)性強(qiáng)、生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，使其在輔助小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高小學(xué)生閱讀興趣和能力，促進(jìn)高質(zhì)量整本書(shū)閱讀教學(xué)產(chǎn)和積極促進(jìn)作用。

一是提高學(xué)生閱讀興趣。整本書(shū)包含有豐富的知識(shí)和信息，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其中有些知識(shí)難以理解。借助微課，教師可將書(shū)中重難點(diǎn)融合到設(shè)計(jì)中，使學(xué)生在微課的啟發(fā)和引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書(shū)的有效閱讀，不僅可以豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，也促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

二是拓展學(xué)生閱讀材料。借助互聯(lián)網(wǎng)，教師可收集與整本書(shū)相關(guān)的優(yōu)秀書(shū)籍及其介紹并通過(guò)微課呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展語(yǔ)言學(xué)習(xí)教材。使學(xué)生在大量的閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)言敏感性，并豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力。

三是優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文思維。為了便于學(xué)生對(duì)閱讀的書(shū)籍形成全面、深入的理解和感知，教師可通過(guò)微課將閱讀書(shū)籍中的人物形象、故事發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容的影視劇片段進(jìn)行插播，如，電視劇《西游記》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的書(shū)籍形成整體的感知，推動(dòng)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣，并促使其在閱讀中感受書(shū)中完整的、系統(tǒng)的故事及生動(dòng)的人物形象，促使學(xué)生語(yǔ)文思維形成并優(yōu)化。

2.基于微課的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

2.1 以微課設(shè)計(jì)閱讀線索促進(jìn)自主閱讀。整本書(shū)閱讀因其人物形象及故事情節(jié)的完整性，對(duì)學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力，促使他們喜愛(ài)閱讀，并與書(shū)籍之間展開(kāi)交流與對(duì)話。但因?qū)W生年齡及生活閱歷所限，對(duì)于書(shū)中眾多人物和復(fù)雜的情節(jié)，還難以全面、清晰把握。為了提升學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀興趣，提高其閱讀質(zhì)量和閱讀效率，教師可在微課設(shè)計(jì)中，將主要人物形象、人物間的關(guān)系、主要故事情節(jié)及對(duì)于人物形象的分析等形成一條主要線索呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)全書(shū)有了整體把握。在微課的引導(dǎo)下，使學(xué)生能夠初步實(shí)現(xiàn)自主閱讀圖書(shū)，培養(yǎng)其自主閱讀能力和理解能力。如，《安徒生童話》中一些著名的童話故事，以及《西游記》等，都可以幫助學(xué)生在明確了故事發(fā)展線索的基礎(chǔ)上，由學(xué)生嘗試自主閱讀并在閱讀中提高其理解力和思維能力。

2.2 以微課做好閱讀導(dǎo)入激發(fā)閱讀興趣。興趣是最好的教師。在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，教師可將微課作為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)有效工具，通過(guò)尋找所閱讀書(shū)籍中的一個(gè)重要點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，使學(xué)生觀看微課后，對(duì)圖書(shū)的閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。如，在閱讀《愛(ài)的教育》及《我的母親》等書(shū)籍時(shí)，教師可以一個(gè)助人為樂(lè)的小故事，或者是關(guān)于父母關(guān)心孩子日常生活的細(xì)節(jié)等作為微課的主要內(nèi)容，通過(guò)這種帶有濃厚生活氣息的、為學(xué)生所熟悉的事物作導(dǎo)入，會(huì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)關(guān)愛(ài)、母愛(ài)有更深的理解，這也有助于他們?cè)陂喿x時(shí)代入自己的情感體驗(yàn)，并感受到愛(ài)心的可貴、母愛(ài)的偉大，從而達(dá)到良好的閱讀效果。

2.3 以微課為媒介營(yíng)造環(huán)境培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。微課應(yīng)用于教學(xué)，目的在于輔助課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)并激發(fā)其閱讀積極性。所以，微課利用要緊緊圍繞學(xué)生的閱讀活動(dòng)來(lái)展開(kāi)，通過(guò)閱讀豐富其情感體驗(yàn)、拓展其知識(shí)視野，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師可在班級(jí)中組織學(xué)生建立閱讀角，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和條件，同時(shí)，借助微課，為學(xué)生播放一些有助于提高學(xué)生閱讀認(rèn)知能力的短視頻。如，央視很有影響力的與閱讀相關(guān)的文化節(jié)目《詩(shī)詞大會(huì)》、《朗讀者》等，使學(xué)生感受到閱讀的魅力，并組織學(xué)生對(duì)觀看的微課內(nèi)容進(jìn)行交流和討論，并分享自己在閱讀整本書(shū)時(shí)的一些感想和經(jīng)驗(yàn)，讓熱愛(ài)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、有效閱讀的思維影響并引導(dǎo)學(xué)生的讀書(shū)積極性。同時(shí)，教師還可與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，做到家校合作，共同為學(xué)生整本書(shū)閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境，促使學(xué)生養(yǎng)成良好、高效的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，基于微課的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，教師可以結(jié)合所閱讀的內(nèi)容及學(xué)生的閱讀特點(diǎn)及閱讀需求，不斷探索微課的設(shè)計(jì)和制作思路，以更好地發(fā)揮微課對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀的引導(dǎo)與輔助作用，讓學(xué)生在微課的引導(dǎo)下通過(guò)整本書(shū)閱讀開(kāi)闊知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不斷提升。