彭 靜

一、引言

2020年初，受新冠疫情影響，全國各高校先后延期開學，并充分利用在線教學資源，依托各類在線平臺，開展在線教學活動。全國高校紛紛采用釘釘會議、騰訊會議、微信群或QQ群等方式開展線上網(wǎng)絡(luò)教學，同時進行翻轉(zhuǎn)課堂授課。此次全國各高校大規(guī)模的在線教學實踐讓教學工作者明確了網(wǎng)絡(luò)教學的獨特性和優(yōu)越性，為未來的高校公共英語改革提供了新思路，但其自身也有無法忽視的弊端和局限性。

二、網(wǎng)絡(luò)教學的獨特性和優(yōu)越性

與傳統(tǒng)的線下課堂相比，網(wǎng)絡(luò)教學的在線性、開放性和互動性給學生帶來了一種全新的學習體驗，具有其自身的優(yōu)勢。

(一)網(wǎng)絡(luò)教學打破了時間和地點的限制，使師生間的溝通和交流變得更加方便和快捷

學生在自主學習過程中遇到的疑難問題，可以第一時間通過釘釘群、qq群或微信群聯(lián)系授課教師，及時解決學習難題。騰訊會議、騰訊課堂等在線直播平臺具有回放功能，學生在教師直播結(jié)束后可以在平臺上觀看視頻回放，從而達到反復學習、鞏固教學內(nèi)容的目的，能夠滿足不同學生尤其是基礎(chǔ)薄弱學生的學習需求。同時網(wǎng)絡(luò)教學的模式下，學生和教師進行網(wǎng)絡(luò)教學，節(jié)省了大量的通勤時間和精力。在線課堂最吸引人的地方在于，其不受時間空間的限制，可以讓更多人同時在線上課，甚至全國的學生可以同時上一節(jié)課，這就大大地節(jié)約了授課的人力成本。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學模式下，學生可以輕易地獲得大量網(wǎng)絡(luò)學習資源，輕松地拓寬學習渠道

在當今的信息時代，各種科技手段和在線平臺使得資源共享成為一種可能。網(wǎng)絡(luò)授課期間，許多出版社提供了大量的在線學習資源，各個平臺也推出了很多共享內(nèi)容，彌補了不同地區(qū)的資源差異，使學生突破地域差異，可以享受到全國范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學資源。學生通過手機或電腦終端自主學習，教師則對網(wǎng)絡(luò)資源進行篩選和重新整合，在相關(guān)平臺上創(chuàng)建并上傳自己的教學資料，成為共享內(nèi)容。信息的分享、知識的傳遞，在教學過程中向來是教師的一大難題，如今在網(wǎng)絡(luò)和在線平臺的幫助下，廣大教師能夠輕松實現(xiàn)并獲得資源的共享，在提高學生學習效率的同時，還能加強教師之間的互助與交流，從而提升大學公共英語的整體教學水平。

(三)教師通過新穎的在線教學手段創(chuàng)建生動有趣的課堂形式，提高學生參與課堂的積極性，線上授課方式受到教師和學生的喜愛

由現(xiàn)代信息技術(shù)和高科技教學手段支持的網(wǎng)絡(luò)課堂教學中，教師可根據(jù)自己的授課內(nèi)容設(shè)計相關(guān)教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)建豐富多彩的課堂任務(wù)。課前，教師可以通過QQ群接龍的方式要求學生課前簽到，統(tǒng)計并監(jiān)控學生的出勤率。課程教學中，可以利用平臺的討論區(qū)功能發(fā)起提問和在線討論，通過連麥、搶答、選人等形式與學生互動，調(diào)動學生上課的積極性。課后，教師通過釘釘群、qq群或微信群布置相關(guān)作業(yè)，對學生進行課后輔導。和傳統(tǒng)的線下課堂相比，教師的教學手段更豐富，所呈現(xiàn)的教學環(huán)節(jié)更加多樣化，嶄新的授課流程和教學體驗讓教師和學生都受益匪淺。

在網(wǎng)絡(luò)教學中，學生普遍呈現(xiàn)出較高的接受度和較強的參與感，這主要是因為當代大學生都成長于信息化的時代，他們更加樂于接受數(shù)字化的學習模式，喜歡具有較強選擇性、形式多樣、簡潔易懂的信息。目前高校公共英語教學基本保持了傳統(tǒng)的授課方式，教師在固定學時內(nèi)講解教材內(nèi)容，學生在課堂上以聽課的形式被動接受，雖然師生間可以通過提問和回答來互動，但由于人數(shù)眾多，時間有限，互動的覆蓋面遠遠不夠。而且部分學生在面對眾多同學和教師時，出現(xiàn)緊張情緒，不能準確表達個人觀點，這就使有限的互動無法實現(xiàn)其設(shè)計目標。而在線課堂上師生互動就變得順暢很多，在對高校學生的采訪和調(diào)研中，學生表示網(wǎng)絡(luò)平臺的討論區(qū)功能是師生交流的良好形式。在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間里，學生可以使用網(wǎng)名登錄在線課堂，而網(wǎng)名的使用模糊了學生的身份，可以讓學生在面對教師提問時更加放松，沒有線下課堂的那種拘謹和壓力。同時網(wǎng)絡(luò)平臺的討論區(qū)可以支持多人同時發(fā)言，促進教師、學生多人同時在線暢所欲言，激烈討論課堂教學相關(guān)內(nèi)容，有效地打破了“面對面”交流時師生間緊張膽怯的壁壘，活躍了課堂氣氛。

三、網(wǎng)絡(luò)教學的線上授課具有的弊端和局限性

(一)網(wǎng)絡(luò)速度、電腦設(shè)備等硬件條件制約了在線英語課程的教學效果

在網(wǎng)絡(luò)教學的實踐中，高配置電腦、快速的網(wǎng)絡(luò)，高效的手寫板等硬件設(shè)備是保證網(wǎng)絡(luò)教學直播效果的基礎(chǔ)條件。高校教師及學生的硬件設(shè)施良莠不齊，這就導致了直播效果的差異。另外，眾多學生一起涌入直播間進行課程學習，也會導致了網(wǎng)絡(luò)的極度繁忙，“卡頓”“掉線”和“滯后”就成了在線課程的三大槽點，也成了廣大師生需共同面臨的困境。

(二)在網(wǎng)絡(luò)教學的過程中，教師缺乏全面在線授課的相關(guān)經(jīng)驗

各個高校的英語教研室在開課前雖然都進行了提前部署和統(tǒng)籌安排，但教師在經(jīng)過幾場在線報告或研討后就直接來到了直播間，從教室轉(zhuǎn)到云端，從講臺換到屏幕，改變的是教學形式，不變的是教學難度。在線授課對于大多數(shù)教師來說是陌生的，全新的教學體驗讓教師和學生感到輕微不適，特別是一些年齡較大的教師，他們不熟悉網(wǎng)絡(luò)教學手段，沒接觸過慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學形式，各類平臺和App的使用讓他們無所適從，遭遇教學生涯中的重大危機。

(三)網(wǎng)絡(luò)授課的教學效果并沒有達到預想的期望值

在實際的網(wǎng)絡(luò)教學中，學生的學習效率并未得到有效提升，有的學生上課“掛機”，有的學生面對屏幕無法集中注意力，上課走神。為保證學生在線聽課的有效性，對于在線課程的出勤、課堂提問、課堂測試和網(wǎng)上作業(yè)的完成進度，教師都做了明確規(guī)定，并且在授課過程中還會采取隨機點名或連麥的方式考查學生的在線學習情況，但還是出現(xiàn)了一些同學無法有效自主學習的現(xiàn)象。經(jīng)過調(diào)研，這些學生表示個人的自主學習能力有限或自律性較差，需要教師面對面的學習監(jiān)督。同時英語課程對師生互動要求較高，課程提供的不僅僅是知識點的講解，更多的是語言氛圍的體驗，而線上教學由于網(wǎng)絡(luò)速度和電腦設(shè)備等因素的影響，其互動是局限在屏幕上的，缺少直觀性和即時性。對于學生來說這樣的云端互動缺乏真實感，不能有效監(jiān)督學生的線上學習，最終無法實現(xiàn)線上教學的預期目標。

四、網(wǎng)絡(luò)教學為高校公共英語改革提供提升思路

在全國高校“上網(wǎng)課”的浪潮下，廣大教師摸索出了新的發(fā)展思路和改革方向，將把在線網(wǎng)絡(luò)教學廣泛深入地引入到大學英語的日常教學實踐中來，成為傳統(tǒng)線下課堂的重要補充，實現(xiàn)信息技術(shù)和英語教學的融合，實行線上線下的混合式教學。所謂混合式學習，就是要把傳統(tǒng)課堂學習和在線學習的優(yōu)勢相結(jié)合，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次融合。這種融合與變化要體現(xiàn)在教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體(工具)等多個方面。

(一)在混合式的教學實踐中，高校公共英語教師要轉(zhuǎn)換角色

傳統(tǒng)的課堂教學模式下，教師主要的任務(wù)是在課堂講解教材內(nèi)容，設(shè)計安排教學環(huán)節(jié)，幾乎主導了整個教學過程，教師成為課堂教學“強勢”的知識輸出者。在線的網(wǎng)絡(luò)教學模式中，教師會充分鼓勵學生依托各類網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習，提供自主學習的方法，解答學習過程中遇到的問題，這樣的教師扮演“溫和”的學習陪伴者。在高校公共教學改革的大潮下，高校英語教師應該當仁不讓，積極轉(zhuǎn)換角色，把自己轉(zhuǎn)變成學生自主學習的引導者，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，引導學生實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，真正地做到課堂教學的學生為中心、教師為輔助的模式轉(zhuǎn)變，從而開啟高校公共英語教學劃時代的變革進程。

(二)在混合式的教學實踐中，高校學生也要適時轉(zhuǎn)換身份定位

傳統(tǒng)課堂上的學生習慣在課堂教學中被動地接受教師知識的“投喂”，這樣的學習過程，學生失去了獨立思考和自我探索的機會，學習的過程也就簡化成了接受與吸收。在線網(wǎng)絡(luò)學習模式下，學生的學習任務(wù)更為繁重，除了接受教師的“知識輸入”，還要自主地思考學習內(nèi)容，獨立地探索學習方法。因此，部分學生表示，在網(wǎng)絡(luò)教學的模式下他們的學習效果會有所下降，這一方面是由于他們欠缺自主學習的能力，另一方面是由于網(wǎng)絡(luò)教學中缺失了教師面對面的有效監(jiān)督和學生間相互競爭的學習氣氛。高校公共英語的教學改革對當代大學生也提出了新的時代要求，高校學生要努力提高自主學習能力和自我約束力，減少對教師和課堂的依賴性。

(三)在線網(wǎng)絡(luò)教育的同時，也不能忽視了傳統(tǒng)的線下課堂授課

在線網(wǎng)絡(luò)教育是信息時代的新興事物，受到廣大師生的青睞，但我們在關(guān)注這種“一對多”的線上授課方式時，也要重視線下的課堂教學改革，以新興的網(wǎng)絡(luò)教學來提升和輔助課堂教學的綜合轉(zhuǎn)型。課堂教學在我國有著悠久的歷史，對人類文明的傳承有著不可估量的作用，傳統(tǒng)的課堂教學能夠讓學生真正感受到教師的關(guān)注與人格魅力，體會課堂互動的影響，在整體的課堂氛圍中不斷對比提升，在教師和同伴的監(jiān)督下實現(xiàn)積極主動的學習。傳統(tǒng)的線下課堂授課即使在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天依然有著不可替代性，傳統(tǒng)課堂上師生間面對面的眼神交流和肢體語言，這些都是電腦或手機屏幕無法傳遞的，是有人情味的。但是在新的改革形勢下，傳統(tǒng)的課堂教學也要進行改革，高校教師應在課堂教學中引入高科技的教學手段，如采用翻轉(zhuǎn)課堂，微課等嶄新的教學形式，實現(xiàn)課堂形式的多樣化，滿足“00后”大學生的心理訴求，有效提升大學英語教學的質(zhì)量和效率。

五、結(jié)語

在線網(wǎng)絡(luò)教學讓高校師生擁有了前所未有的教學體驗，給廣大師生所帶來的不僅僅是耳目一新的體驗感，還有需要提升轉(zhuǎn)變改革路徑的思考。但是可以預期的是，信息技術(shù)與英語教學將會更加緊密地融合，高校公共英語的教學改革將會更加深入地展開，這就為高校教師提供了更多的科研機會，也為廣大學生提供了更廣闊的學習平臺。經(jīng)過此次在線教育的演習，高校公共英語的教師群體對未來的教學改革會有更多新的感悟，他們將通過角色轉(zhuǎn)換，逐步形成嶄新的教育理念，打破傳統(tǒng)的教學模式，積極投入到大學英語教學改革的研究與實踐中，在不久的將來，公共英語教學一定會迎來新的轉(zhuǎn)機。