馬利娜

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，世界各國在政治、經(jīng)濟、文化等方面的交流日益加深，英語作為一種國際通用語言在各國間的交流中發(fā)揮了重要作用，這就促使我國必須提升對英語教育的重視程度。高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，應(yīng)深入對英語教學(xué)的研究，將互動協(xié)同評價應(yīng)用于高校英語教學(xué)，強化教學(xué)過程中的互動性，進而提升學(xué)生的英語綜合能力以及學(xué)習(xí)水平。

二、互動協(xié)同評價的理論基礎(chǔ)

(一)最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)是指實際的語言發(fā)展水平與潛在的語言發(fā)展水平之間的距離。實際的英語語言發(fā)展水平是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)達到的英語水平，即學(xué)生的聽、說、讀、寫能力以及能獨立解決學(xué)習(xí)問題的能力。潛在的語言發(fā)展水平是指學(xué)生通過外在的教育以及其他輔助手段能達到的英語能力，在這個過程中學(xué)生需要借助教師、家長以及同學(xué)的幫助。在我國傳統(tǒng)的教育理念中，學(xué)生能否有較好的英語成績并擁有較高的英語水平在很大程度上取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，但是“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)了外在因素的重要作用，指出了英語教學(xué)中的教師引導(dǎo)以及師生、生生交流互動對于提升學(xué)生英語水平的重要作用。另外，該理論也為教師提升課堂教學(xué)效率提供了一定的指導(dǎo)。教師在授課的過程中應(yīng)該盡自己所能為學(xué)生提供幫助，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，進入潛在的語言發(fā)展水平。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要通過學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)。

(二)過程教學(xué)法

過程教學(xué)法是相對于結(jié)果教學(xué)法而言的，過程教學(xué)法強調(diào)無論是高校還是教師、學(xué)生都應(yīng)該注重教學(xué)及學(xué)習(xí)的過程，而不是將結(jié)果作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)英語并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期的積累以及鍛煉，才能切實提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。英語教學(xué)是一個群體協(xié)作的過程，不僅需要教師的認真負責(zé)，還需要高校提供相應(yīng)的教學(xué)條件、完善教學(xué)設(shè)施，同時學(xué)生需要積極配合教師的教學(xué)活動。高校的英語教學(xué)需要經(jīng)過一系列的認知、交互才能收到較好的教學(xué)效果，而互動協(xié)同評價是其中的重要一環(huán)，所有學(xué)生都要積極參與教師的教學(xué)活動，并按照教師要求完成相應(yīng)的任務(wù)；同時教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找出自身的知識盲點，并通過詢問教師以及與同伴互動的方式促使這些問題得到解決。

三、互動協(xié)同評價應(yīng)用于高校英語教學(xué)的意義

(一)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣

中英兩種語言在表述習(xí)慣上存在很大的差距，在一定程度上會阻礙學(xué)生英語語言的有效學(xué)習(xí)，母語遷移會增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度，影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性。例如，在中文表述中，句式注重意合，忽視對于連接詞的應(yīng)用，而英語句式注重形合，特別強調(diào)對句子的成分與語義關(guān)系銜接統(tǒng)一，在英文表述中會存在大量的名詞性從句、定語從句、狀語從句等，這在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。英語教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)任務(wù)，減少與學(xué)生的互動交流，在簡單的熱身導(dǎo)入后進行知識講解灌輸，這對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣來說是極其不利的?；訁f(xié)同評價模式強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中積極與教師、同學(xué)進行互動，通過互動的形式尋找學(xué)習(xí)英語的樂趣。教師以傳授學(xué)生知識，提升學(xué)生的知識儲量為己任，且其是學(xué)生在受教育階段最主要的知識來源，也是最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的人。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中積極與教師進行互動，有助于解決自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。學(xué)生之間通常都具有相近的英語水平，與同學(xué)進行互動可以在很大程度上降低學(xué)生的心理壓力，同時借助互動的形式進行學(xué)習(xí)，可以降低學(xué)生對英語的抵觸心理，提升學(xué)習(xí)興趣。

(二)提供恰當(dāng)?shù)挠⒄Z語言環(huán)境

將互動協(xié)同評價應(yīng)用于高校英語教學(xué)有利于形成一個恰當(dāng)?shù)挠⒄Z語言環(huán)境，這對于切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及英語水平來說是非常重要的。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中積極與教師、同學(xué)進行互動，有助于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)英語，進而在全校范圍內(nèi)營造學(xué)習(xí)英語的氛圍。英語口語是中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中最大的問題，而學(xué)生口語水平的提升需要經(jīng)過大量的練習(xí)才能實現(xiàn)。英語專業(yè)的學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)過程中與同學(xué)進行全英對話，以此來增加英語口語練習(xí)的機會，提升英語口語水平。其次，高?？梢栽诨訁f(xié)同機制下，借助信息技術(shù)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。例如，高?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、高校英語教學(xué)存在的問題

(一)英語教學(xué)的模式單一

目前，我國多數(shù)高校英語教學(xué)存在教學(xué)模式單一的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，部分高校不注重完善英語教學(xué)的相應(yīng)設(shè)施，沒有為學(xué)生提供一個良好的英語教學(xué)環(huán)境，教師在這些客觀條件的影響下不注重創(chuàng)新教學(xué)手段，依然采用傳統(tǒng)的課堂教育理念，在授課過程中重視學(xué)生對詞匯、語法等與英語考試相關(guān)知識的掌握水平及接受程度，這對于切實提升學(xué)生的英語水平來說是不利的。其次，現(xiàn)階段高校的很多英語教師因教學(xué)任務(wù)繁重、課時相對較少等教學(xué)現(xiàn)實的影響，課堂教學(xué)中依然停留在過去“以教師為主體”的模式中，未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，課堂互動環(huán)節(jié)設(shè)置較少，就很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。最后，部分高校教師不注重多媒體等網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)與資源在英語教學(xué)中的應(yīng)用。新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以在很大程度上提升課堂教學(xué)效率，網(wǎng)絡(luò)資源能夠豐富學(xué)生接觸的知識內(nèi)容，教師應(yīng)高效借助新興技術(shù)改革授課方式，英語教學(xué)效果無法得到有效提升。

(二)缺乏活躍的課堂環(huán)境

我國高校的英語教學(xué)依然采用單一固化的結(jié)果教學(xué)法，課堂氛圍不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。首先，高校英語教師將講解理論知識作為課堂教育的主要內(nèi)容。雖然課堂教育在一定程度上是學(xué)生在大學(xué)階段獲取知識的主要途徑，但以課本為主的英語基礎(chǔ)知識課堂講解內(nèi)容更注重學(xué)生的應(yīng)試能力培養(yǎng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生上課的回應(yīng)狀態(tài)，增加課外補充資料或趣味性課堂活動，幫助學(xué)生緩解疲勞，集中注意力，以飽滿的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中。其次，每個學(xué)生都是與眾不同的獨立個體，但英語教師在授課時并沒有充分重視學(xué)生的個性特點，制定因材施教的計劃。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在授課過程中認識到每個學(xué)生的特點，就可以根據(jù)學(xué)生的不同需求安排課程內(nèi)容，在課堂教學(xué)中設(shè)計學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱門話題的互動及討論活動，再通過線上課程任務(wù)對不同層次學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生進行目標(biāo)性分層學(xué)習(xí)，最終提升全班學(xué)生的整體英語水平。

(三)英語教學(xué)與評價分離

英語教學(xué)與評價體系分離是互動協(xié)同評價下高校英語教學(xué)存在的問題之一，這主要體現(xiàn)為：首先，教師沒有進行有效的課堂檢測與交流。教師在授課結(jié)束后應(yīng)留有一定的時間對學(xué)生進行測試，以了解學(xué)生對課堂知識的理解及掌握程度。但是在實際教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師通常將所有的時間都用于傳授知識，而無法對學(xué)生進行過程性考核。其次，期末測試在一定程度上與教師的授課內(nèi)容脫軌。目前很多高校的英語試卷以大學(xué)英語四六級考試題型為主，對教材內(nèi)容考查只體現(xiàn)在翻譯題目中，就造成了期末測試與日常授課內(nèi)容脫軌的問題，考試成績不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

五、互動協(xié)同評價下高校英語教學(xué)的發(fā)展方向

(一)豐富教學(xué)模式，引起學(xué)生興趣

針對英語教學(xué)存在教學(xué)模式單一的問題，高校應(yīng)該豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，高校應(yīng)該完善英語授課的基礎(chǔ)設(shè)施。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫等全方位的學(xué)習(xí)，針對提升學(xué)生聽力水平的需要，高校應(yīng)該配置較高質(zhì)量的播音設(shè)備，為學(xué)生進行聽力練習(xí)提供保障；英語學(xué)習(xí)中的“說”是指學(xué)生的口語能力，即使用英語與別人交流、溝通的能力，學(xué)生口語能力的提升并不是一朝一夕的，需要經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)校應(yīng)該搭建自己的線上學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生通過相互練習(xí)的方式提升自己的口語水平；“讀”是提升學(xué)生英語水平的重要手段之一，高校在進行英語教學(xué)的過程中要充分重視“讀”的重要作用，為學(xué)生提供適宜的朗讀場所，如將教學(xué)樓中的部分區(qū)域劃分為學(xué)生進行的英語資料檢索閱讀的專用場地等；“寫”是英語教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在寫作的過程中可以將已有知識調(diào)動起來，進而提升對英語知識實際使用的效率，高?？梢酝ㄟ^開展網(wǎng)絡(luò)英文創(chuàng)作比賽等形式增加學(xué)生英語運用的機會。另外，教師在授課過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，通過豐富的課堂活動增加與學(xué)生之間的互動，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

(二)活躍課堂氛圍，提升課堂效率

高校教師若想促進互動協(xié)同評價下英語教學(xué)的發(fā)展，就應(yīng)積極活躍課堂氛圍，提升課堂效率。首先，教師在授課的過程中要靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法。書本知識是高校學(xué)生的重要知識來源，但針對思維活躍且知識需求較高的高校學(xué)生，教師需為學(xué)生輸入更多的課外語言信息。當(dāng)今時代，科技日新月異，每一種新技術(shù)的出現(xiàn)都會帶來生產(chǎn)領(lǐng)域以及知識教育領(lǐng)域的變革。例如，VR技術(shù)的出現(xiàn)不僅為人們提供多感官沉浸式體驗，而且可以將很多以文字形式呈現(xiàn)的故事及信息以畫面的形式真實再現(xiàn)，學(xué)生借助專業(yè)設(shè)備進入畫面與之互動，學(xué)生對知識的理解更具生動性、直觀性。英語教師在授課的過程中，應(yīng)該注重在課堂教學(xué)中豐富學(xué)生的知識來源，以此來增加學(xué)生的知識儲量。其次，高校英語教師在授課過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的不同特點因材施教。英語教師在授課過程中，要根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)課程在授課過程中為學(xué)生進行針對性教學(xué)，在線上課程的任務(wù)設(shè)置中增加對不同層次學(xué)生的課外訓(xùn)練，以提升學(xué)生的整體綜合能力。

(三)有機結(jié)合英語教學(xué)的過程考核與終結(jié)性評價體系

針對互動協(xié)同評價下英語教學(xué)存在授課與評價體系分離的問題，高校應(yīng)該有機結(jié)合英語教學(xué)的過程考核與終結(jié)性評價體系。首先，教師應(yīng)該采用形成性的評價方式。教師應(yīng)該通過不同形式的課堂測試及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置，在掌握每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，施行形成性評價方式。其次，教師在期末試題選擇時應(yīng)充分結(jié)合課程內(nèi)容。期末考試能夠幫助學(xué)生查缺補漏，找到自身知識的不足，因此，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的試卷才能有效幫助學(xué)生鞏固知識，促進英語學(xué)習(xí)的不斷推進。

六、結(jié)語

總之，在英語重要性日益提升的今天，為了切實提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，高校及專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)通過豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍，提升課堂效率，有機結(jié)合英語教學(xué)過程考核與終結(jié)性評價體系等方式，強化英語教學(xué)水平，提升大學(xué)英語教學(xué)效率。