劉海青

（甘肅省隴南市武都區(qū)磨壩中心小學(xué)，甘肅隴南 746042）

引 言

語文核心素養(yǎng)逐漸受到教育工作者的重視，語文教學(xué)中，目標(biāo)教育、教材編寫、教學(xué)實施等都會受到核心素養(yǎng)的影響[1]。教師應(yīng)充分意識到核心素養(yǎng)的價值，積極思考在何種環(huán)境下開展寫作教學(xué)，如何在寫作教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念。本文從多方面出發(fā)，提出了一些有效的教學(xué)策略，希望對小學(xué)低年級寫作教學(xué)有一定的幫助。

一、小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)中核心素養(yǎng)的存在價值

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)

當(dāng)下，應(yīng)試教育仍會對教學(xué)工作的開展造成一定的影響，導(dǎo)致一些教師過度關(guān)注學(xué)生的成績，卻忽視了實踐。在灌輸式教學(xué)模式下，小學(xué)生對未知世界的探索能力受到了限制，長此以往將不利于學(xué)生的成長[2]。低年級語文作文是鍛煉小學(xué)生語言能力和思維的方法之一，教師在教學(xué)中可以利用一些個性化、人文性的語言工具，提高學(xué)生的作文素養(yǎng)，讓學(xué)生快速掌握寫作技巧。

（二）推動小學(xué)語文教學(xué)工作的順利開展

當(dāng)教育改革工作持續(xù)推進時，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下的教育需求。因此，教師要形成明確的目標(biāo)，對自己進行精確定位，采用有效的手段改善當(dāng)下落后的教學(xué)現(xiàn)狀。教師應(yīng)真正將核心素養(yǎng)融入低年級寫作教學(xué)，對小學(xué)生進行正面引導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情的同時，符合當(dāng)下的改革標(biāo)準(zhǔn)，確保素質(zhì)教育的順利開展。

二、基于核心素養(yǎng)的低年級語文寫作教學(xué)策略

（一）設(shè)計貼近生活的寫作案例，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，教師在低年級寫作教學(xué)中減少抽象性知識，應(yīng)引入一些貼近生活的案例，讓小學(xué)生意識到寫作的主要目的是懂得如何進行自我表達和人際交往[3]。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展要求，不能將考試成績看作評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生多與社會進行有效交流。教師應(yīng)盡量根據(jù)低年級學(xué)生的實際需求開展豐富多彩的課堂活動，如講故事、猜謎底、春游等，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，使學(xué)生懂得利用已有知識去表達自己的所見所感。教師還可以找出一些與生活相關(guān)的文章，用朗誦的方式強化學(xué)生的體驗，找準(zhǔn)機會，對學(xué)生進行點撥，培養(yǎng)他們的真情實感。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生寫日記。由于日記的形式簡單，且寫作領(lǐng)域不會受到限制，學(xué)生完全可以將自己的所見所聞記錄下來，回憶自己經(jīng)歷過的事情，然后寫下來。教師在批改日記時，要給予學(xué)生一定的支持。有部分學(xué)生的日記可能看起來天馬行空，與實際不符，但這也是他們發(fā)散思維的一種體現(xiàn)。教師若一味地否定學(xué)生，便會打消學(xué)生的積極性。因此，教師應(yīng)以鼓勵為主，當(dāng)學(xué)生完成創(chuàng)作后，正確引導(dǎo)，讓他們學(xué)會自我反思。

（二）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和表達能力

低年級寫作教學(xué)不應(yīng)是一門獨立活動，教師不能過分要求學(xué)生必須寫出高質(zhì)量的文章，而應(yīng)將閱讀與寫作相結(jié)合，強化對小學(xué)生語感的培養(yǎng)，讓他們從語言中體會其中的思想感情。在寫作前，學(xué)生心中必須有積蓄，具備明確的審美標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣學(xué)生寫出的文字才能讓人產(chǎn)生共鳴。從閱讀中獲取情感，體會語文的魅力，學(xué)會基本的表述結(jié)構(gòu)和思維模式，是學(xué)生應(yīng)該具備的能力。實際上，語文教材中的每篇文章都是例文，小學(xué)生在閱讀時，教師要主動引導(dǎo)他們分析文章的結(jié)構(gòu)、情感等，然后讓學(xué)生將這些逐漸內(nèi)化成核心素養(yǎng)，最后通過寫作的方式表現(xiàn)出來。例如，在《找春天》的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生積極實踐，在閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生從直接的語言文字中感受春天的美好，讓學(xué)生摘抄自己喜歡的詞語和句子，進行仿寫。以“小草從地下探出頭……”為例進行仿寫，有的學(xué)生寫了：“風(fēng)箏從天空露出了腦袋，那是春天的手臂吧？”“早開的柳樹一枝、兩枝，那是春天的頭發(fā)吧？”將閱讀與寫作結(jié)合在一起，小學(xué)生能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，將其逐漸轉(zhuǎn)換成自己的寫作模式，借助句式結(jié)構(gòu)、修辭手法提升自己的語言應(yīng)用水平，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

（三）在寫作練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，這也是小學(xué)語文教學(xué)的重點。有時候語文教師會引導(dǎo)學(xué)生將重點放置在寫作練習(xí)上，但最終效果不夠理想，學(xué)生的語言習(xí)慣沒有得到明顯的改善。造成這一情況的主要的原因是教師沒有找到正確的方法，學(xué)生只是程序式地學(xué)習(xí)，無法理解和感受語文的魅力。低年級學(xué)生對事物的認(rèn)知仍處于不清楚的階段，教師一定要按照學(xué)生的特點，將思維展示看作主要載體，從教學(xué)實際出發(fā)，將重點放在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，優(yōu)化寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品格。例如，在《秋天的圖畫》的教學(xué)中，教師首先利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)秋天豐收的景象，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中欣賞和體會秋天的美景。教師可在課前進行導(dǎo)入：同學(xué)們都知道哪些描寫秋天的詞語？有哪位同學(xué)能將這些景象畫出來？這樣做的目的是讓學(xué)生觀察秋天，收集詞匯，鍛煉他們觀察、積累和總結(jié)的能力，當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識后，就能將其靈活應(yīng)用在寫作中。

（四）在創(chuàng)新中寫作幫助小學(xué)生形成良好的品德修養(yǎng)

語文教材中的許多文章都體現(xiàn)了中國語言的文化魅力，體現(xiàn)了人性和社會的美好，對培養(yǎng)學(xué)生的思想品德具有促進作用。寫作教學(xué)也是展現(xiàn)學(xué)生品德的方式之一，學(xué)生在寫作的過程中，能夠提高審美情趣，塑造優(yōu)秀品格。教師在作文選材中，要充分認(rèn)識到小學(xué)生的生活閱歷淺、思想單純，對社會中不良行為的識別能力較弱。對此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，提高他們對事物的認(rèn)知水平，在每次寫作前，指導(dǎo)學(xué)生選材，盡量選擇那些有意義、有價值、與生活相關(guān)的寫作素材。如熱愛自然、誠實、守信、團結(jié)、奉獻等，教師應(yīng)堅持對學(xué)生進行德育教育，引導(dǎo)抒發(fā)自己的真感情。將品德教育融入寫作教學(xué)中，學(xué)生在思考生活時，也會提高寫作熱情，逐漸形成正確的人生觀念，提升核心素養(yǎng)，從而真正將寫作和成長結(jié)合在一起。

結(jié) 語

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)階段人們對教育教學(xué)的基本認(rèn)知。相關(guān)工作者不能從單一的層面去理解，而應(yīng)結(jié)合多方面內(nèi)容，主動吸收這一先進的教育理念。同時，對于低年級的學(xué)生，語文教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)看作一種指導(dǎo)方法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，在積極創(chuàng)新的過程中促進小學(xué)生的全面發(fā)展。