倪 娟

（江蘇省啟東市新港小學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

繪本圖片具有生動(dòng)形象的特征，其中的故事內(nèi)涵豐富，能夠?yàn)閷W(xué)生展示飽滿的情感故事，使他們產(chǎn)生共鳴[1]。在繪本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠有效提升自身的思維和思想水平，有助于他們的全面發(fā)展。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師占據(jù)課堂主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生能夠接受文學(xué)和情操上的培養(yǎng)，但他們年齡較小，所以很難產(chǎn)生人文情懷。因此，教師占據(jù)教學(xué)主體地位，沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生的感受，忽視了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。

（二）缺乏教學(xué)引導(dǎo)教具

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般以語(yǔ)言動(dòng)作或朗誦展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師也可以采取這種教學(xué)方法，用優(yōu)美的語(yǔ)言或形象的動(dòng)作展開(kāi)教學(xué)。這雖然可以取得一定的教學(xué)效果，但沒(méi)有充分利用教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效提高自身朗誦水平。

（三）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維慢，理解能力弱

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛結(jié)束幼兒園的教育，仍然處于對(duì)事物的啟蒙階段。大部分情況下，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏一定的獨(dú)立自主能力[2]。而且，小學(xué)生的思維能力和理解能力處于發(fā)展起步階段，水平較低，很難順利展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，必須依賴教師的引導(dǎo)。在小學(xué)生的世界中，教師和家長(zhǎng)是他們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|最多的人。很多家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)缺乏了解，所以傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的重任落在了語(yǔ)文教師的身上。但需要注意的是，語(yǔ)文教學(xué)不能只傳授語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思考和理解能力。

（四）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂紀(jì)律性差

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中集中注意力。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，一方面是年齡較小，另一方面則是他們沒(méi)有及時(shí)解決自身的問(wèn)題，這也對(duì)教師的教學(xué)工作造成阻礙。面對(duì)這一情況，語(yǔ)文教師必須活躍課堂教學(xué)，并合理安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生嚴(yán)格按照課堂紀(jì)律展開(kāi)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得良好發(fā)展。

二、繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）貼近生活，精選繪本

有趣的學(xué)習(xí)材料會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。繪本是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的輔助教學(xué)材料，所以在向?qū)W生推薦繪本讀物時(shí)，教師應(yīng)選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，并傾向于選擇那些具有生活化特征的繪本。因?yàn)檫@些繪本更便于學(xué)生閱讀。例如，教師可以為學(xué)生推薦繪本主角與學(xué)生年齡相仿，或以小動(dòng)物為主角的繪本，這樣的繪本會(huì)讓學(xué)生感到十分親切。而且由于夸張的故事情節(jié)，學(xué)生會(huì)感到十分好奇，具有很強(qiáng)的閱讀欲望。例如，繪本《一顆超級(jí)頑固的牙》講述了一個(gè)小男孩想要拔掉自己晃動(dòng)的牙齒，他嘗試了很多種拔牙的方法。這類故事對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，因?yàn)檫@與他們的身體發(fā)展、年齡等方面的特點(diǎn)十分相似，所以他們很容易被這些故事吸引，并能產(chǎn)生較高的閱讀積極性，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也可以集中注意力。

（二）營(yíng)造自主閱讀空間，激活學(xué)生想象力

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生講述故事或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，一定要給予學(xué)生充足的閱讀思考空間，使他們能夠自己閱讀，自己感悟文本中的內(nèi)涵。這樣一來(lái)，學(xué)生便可以在繪本閱讀中充分發(fā)揮自身想象力，并感受繪本真正要表達(dá)的道理和意義。例如，在學(xué)習(xí)《要是你給老鼠吃餅干》這一繪本時(shí)，語(yǔ)文教師便可以組織學(xué)生扮演故事中的小老鼠，使學(xué)生充分體會(huì)角色語(yǔ)言和動(dòng)作的意義。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師不能急于給學(xué)生相應(yīng)的提示，否則將不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師應(yīng)為學(xué)生提供自行解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

（三）巧變誦讀，怡情激趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)使用優(yōu)美的語(yǔ)言，并利用精美的圖片。這有利于故事情節(jié)的展現(xiàn)。在進(jìn)行繪本故事朗讀或表演時(shí)，教師應(yīng)不斷變化語(yǔ)氣和表情，將故事生動(dòng)、夸張地表演出來(lái)。這樣一來(lái)學(xué)生便能充分感受到教師要傳達(dá)的關(guān)于繪本的情感和內(nèi)涵。

例如，繪本《逃家小兔》講述了小兔子想要離家出走，她的媽媽采取各種尋找小兔子方法的故事。在教學(xué)這一繪本時(shí)，教師可以結(jié)合多個(gè)故事情節(jié)，如“迷路了”“歷險(xiǎn)了”“去找家人”，將自己融入故事中，并為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，注意朗讀中語(yǔ)氣和肢體語(yǔ)言都應(yīng)十分夸張，讓學(xué)生看到自己的深情表演，使學(xué)生能產(chǎn)生情感上的共鳴。在教學(xué)的尾聲階段，筆者向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們會(huì)不會(huì)像小兔子一樣想要離家出走呢？”學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的想法，有的學(xué)生說(shuō)自己不想逃走，因?yàn)檫@樣會(huì)看不到自己的媽媽，媽媽會(huì)難過(guò)；有的學(xué)生表示，如果離家出走見(jiàn)不到爸爸媽媽，可能會(huì)遇上壞人。在筆者的帶動(dòng)下，學(xué)生充分融入故事情境。

（四）繪本的指導(dǎo)讀圖作用

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還不具備很強(qiáng)的閱讀能力，但他們完全可以充分閱讀圖片。教師將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片，有利于學(xué)生在圖片中感受文字的魅力。首先，這有利于引起學(xué)生對(duì)文字的喜愛(ài)，讓他們?cè)敢膺M(jìn)行文字閱讀活動(dòng)；其次，繪本形式是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，以此展開(kāi)教學(xué)工作，有利于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。教師可以以繪本形式向?qū)W生講解《司馬光砸缸》的故事，讓學(xué)生更好地理解其中的內(nèi)容。教師出示圖片：司馬光用大石頭將大水缸砸出一個(gè)洞，缸中的水流了出來(lái)，讓學(xué)生觀察生動(dòng)形象的圖片，學(xué)生可以意識(shí)到“砸缸”的行為。圖片是對(duì)文字的闡釋，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生身臨其境，從而更好地閱讀了整個(gè)故事，并理解故事的內(nèi)容。

（五）品味繪本，提升小學(xué)生的理解能力

小學(xué)生有自己的想法，他們?cè)陂喿x繪本時(shí)，會(huì)受到其中故事情節(jié)和內(nèi)容的吸引與感染。繪本閱讀有利于學(xué)生在無(wú)形中進(jìn)入相關(guān)情境，并展開(kāi)一系列思維活動(dòng)，有的學(xué)生會(huì)在繪本閱讀的過(guò)程中提出疑問(wèn)。這樣有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時(shí)可以鍛煉他們的分析能力，使他們能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。以司馬光砸缸這一故事為例，在閱讀故事的過(guò)程中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到司馬光的聰明特征，另外，學(xué)生可以走入故事中，把自己當(dāng)作主人公司馬光，思考如果自己遇到這種問(wèn)題會(huì)怎么辦。這些問(wèn)題會(huì)促使學(xué)生展開(kāi)深入的思考，有利于他們的健康成長(zhǎng)。

（六）感知內(nèi)涵，繪本與思維齊飛

繪本中的故事情節(jié)能讓學(xué)生懂得禮貌做人、禮貌處事的道理。在學(xué)校生活中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊重師長(zhǎng)；在家中，學(xué)生也能夠關(guān)心父母、尊敬長(zhǎng)輩。這可以有效提升學(xué)生的思想水平和道德素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，繪本閱讀可以起到積極有效的作用，它能將語(yǔ)文教學(xué)中枯燥乏味的文字變得生動(dòng)形象，并能借用豐富的圖畫展現(xiàn)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，起到良好的教學(xué)引入效果。