湯希成

（甘肅省天祝藏族自治縣打柴溝鎮(zhèn)火石溝小學(xué)，甘肅武威 733202）

引 言

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教學(xué)制度也在不斷優(yōu)化和完善，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)工作也更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，為了給學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就要注重綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開(kāi)展，從而體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)以及辦學(xué)特色。但是不可否認(rèn)，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)在開(kāi)展和實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的過(guò)程中依然存在各種問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中存在的問(wèn)題

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐依然存在著各種問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，在實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程教學(xué)工作中，部分教師和學(xué)生對(duì)此不太重視，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程經(jīng)常被其他學(xué)科所占據(jù)，教學(xué)質(zhì)量較低。同時(shí)，相關(guān)管理人員和領(lǐng)導(dǎo)也不重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展，沒(méi)有將其安排到抽測(cè)科目中，這也就進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量久久不能提升。

第二，教師自身參與綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)工作的主動(dòng)性和積極性有待提升[1]。大多數(shù)的教師認(rèn)為小學(xué)時(shí)期的學(xué)生應(yīng)當(dāng)將自身的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在各文化課上，所以一味地以成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在考試中不能夠被體現(xiàn)出來(lái)，所以課程的開(kāi)展受到嚴(yán)重的阻礙。

第三，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，教師存在教學(xué)能力不足的問(wèn)題，部分教師對(duì)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值和意義并沒(méi)有進(jìn)行深入的了解和認(rèn)識(shí)，或是參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)時(shí)，只注重形式而不注重內(nèi)涵，導(dǎo)致課程的開(kāi)發(fā)重形式輕過(guò)程，且形式過(guò)于單一，存在資源不足、效果不理想等問(wèn)題。

第四，農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)缺乏基礎(chǔ)性條件的支持和輔助，大部分農(nóng)村小學(xué)由于存在經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，開(kāi)設(shè)校本課程的難度較大。

二、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的可行性策略

（一）堅(jiān)持遵循以人為本的教學(xué)原則

教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)踐[2]。堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，綜合實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)的目的就是提升課程的活力，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，因此，教師應(yīng)當(dāng)全面地了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好及社會(huì)發(fā)展的需求，再綜合考慮教育與課程發(fā)展存在的規(guī)律，然后進(jìn)一步研究和開(kāi)發(fā)課程資源。需要注意的是，所謂堅(jiān)持以學(xué)生為本就是要求教師在課程開(kāi)發(fā)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展之間相互統(tǒng)一協(xié)調(diào)，要求教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求來(lái)開(kāi)發(fā)出能夠提供給學(xué)生選擇的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。與此同時(shí)，教師和相關(guān)管理人員也應(yīng)以農(nóng)村教育為“三農(nóng)”服務(wù)為參考，以培養(yǎng)當(dāng)?shù)厝瞬艦榍疤岷捅Ｕ匣A(chǔ)，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，把國(guó)家規(guī)定的相關(guān)政策及課程方案的要求落到實(shí)處，從而促使國(guó)家課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程教育與農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)一致，突出農(nóng)村的特色，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）優(yōu)化和完善綜合實(shí)踐活動(dòng)制度

相關(guān)部門應(yīng)優(yōu)化和完善綜合實(shí)踐活動(dòng)制度，確保農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的順利開(kāi)展。在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，我國(guó)漸漸地在教學(xué)工作中實(shí)行三級(jí)課程管理體制，在這種教學(xué)背景下，學(xué)校和教師的主體地位也逐漸受到重視。但是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的教師而言，由于身處的環(huán)境，他們處于弱勢(shì)地位，在實(shí)際的校本課程開(kāi)發(fā)工作中，存在著自卑心理。所以說(shuō)，相關(guān)部門只有完善和優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)保護(hù)制度，才能為農(nóng)村教師提供更多的支持，最大限度地提升教師的參與度。

（三）促使學(xué)生在實(shí)踐中扎實(shí)基礎(chǔ)

積極開(kāi)發(fā)和實(shí)踐農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程，能夠促使學(xué)生在實(shí)踐中扎實(shí)基礎(chǔ)。課堂是開(kāi)展素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，小學(xué)教學(xué)中的每個(gè)科目在課程體系中都發(fā)揮著自身的育人功能，學(xué)生通過(guò)對(duì)各科目的學(xué)習(xí)，也能夠形成良好的思維方式。因此，農(nóng)村小學(xué)一定要堅(jiān)持各科均衡發(fā)展的基本原則，積極地通過(guò)以下手段來(lái)落實(shí)各科的教學(xué)。首先，學(xué)校應(yīng)要求相關(guān)管理人員采取專職、專任的手段來(lái)確保教師團(tuán)隊(duì)具有專業(yè)性的技能及綜合素質(zhì)，并合理地分配教學(xué)力量，提升各學(xué)科的總體教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)還應(yīng)當(dāng)完成對(duì)各學(xué)科的同步管理工作。例如，科學(xué)學(xué)科的測(cè)試手段應(yīng)當(dāng)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者觀察記錄等方式開(kāi)展；美術(shù)學(xué)科應(yīng)以學(xué)生繪畫作品的形式來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。學(xué)校中的教師和管理人員也要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生的作品及各個(gè)學(xué)科的試卷交給家長(zhǎng)觀看，讓家長(zhǎng)全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。其次，小學(xué)各個(gè)學(xué)科之間要避免出現(xiàn)相互擠占教學(xué)時(shí)間等不良現(xiàn)象。即音樂(lè)課、體育課、美術(shù)課一定要避免被語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、英語(yǔ)課等學(xué)科所占用，只有這樣才能使各學(xué)科教學(xué)的平穩(wěn)進(jìn)行，進(jìn)而為學(xué)生德智體美的全面進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）重視和關(guān)注各實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

教師要重視和關(guān)注各種實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)工作中，教師可開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)是多樣的。根據(jù)其類型我們將其分為四大類，主要包括研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社會(huì)服務(wù)實(shí)踐、勞動(dòng)教育等，我們以趣味知識(shí)類的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展為例，管理人員在學(xué)校中應(yīng)合理地為學(xué)生組織和開(kāi)展少年講壇、情境英語(yǔ)及趣味數(shù)學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)各種實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生的各科學(xué)習(xí)相互聯(lián)系，通過(guò)各種形式多樣又有趣的活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。例如，當(dāng)為學(xué)生開(kāi)展趣味數(shù)學(xué)這一活動(dòng)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，并且規(guī)定學(xué)生在同一時(shí)間段觀察從校門口經(jīng)過(guò)的車輛數(shù)，或是在學(xué)校超市里帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，了解各種商品的價(jià)格，通過(guò)這種活動(dòng)的開(kāi)展讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活關(guān)系密切。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐在農(nóng)村小學(xué)教育過(guò)程中十分重要。實(shí)踐活動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)不僅能夠體現(xiàn)出農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)特色，還能夠順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。因此，教師要堅(jiān)持遵循以人為本的教學(xué)原則，優(yōu)化和完善綜合實(shí)踐活動(dòng)制度，促使學(xué)生在實(shí)踐中扎實(shí)基礎(chǔ)及重視和關(guān)注各實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，為提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的“雙贏”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。