邱芳華

(福建省寧化第五中學(xué) 福建 寧化 365400)

“以文帶文”的閱讀教學(xué)法可以顯著提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)法相比較，“以文帶文”的教學(xué)法更符合素質(zhì)教學(xué)下以人為本的教學(xué)觀。這種方式可以發(fā)揮師生之間，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，本文將結(jié)合合作學(xué)習(xí)這一觀點(diǎn)來(lái)闡述初中語(yǔ)文“以文帶文”閱讀的有效策略。

1.明確“以文帶文”的概念，合理組合教學(xué)內(nèi)容

“以文帶文”可以理解為：在同一文章主題引領(lǐng)下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在精讀本篇文章外，再略讀，或是瀏覽其他主題相同的文章。這種閱讀教學(xué)法最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是增加學(xué)生閱讀量，提升學(xué)生閱讀理解力。“以文帶文”的閱讀教學(xué)方法要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是如何平衡閱讀廣度和閱讀深度的關(guān)系。閱讀的廣度在于多讀，閱讀的深度在于精讀，只有抓住“最具閱讀價(jià)值點(diǎn)”來(lái)尋找兩者的平衡，才會(huì)使“以文帶文”變成減法。雖然閱讀內(nèi)容增加了，卻沒(méi)有讓教師和學(xué)生感到負(fù)擔(dān)同時(shí)增加。落實(shí)“以文帶文”的閱讀教學(xué)法關(guān)鍵點(diǎn)在于能夠在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，合理組合教學(xué)內(nèi)容。教師在備課時(shí)，從教學(xué)內(nèi)容入手做好課時(shí)安排，采取精讀文、略讀文、瀏覽相結(jié)合的閱讀法。需要注意的一定是選取的文章題材、寫法、結(jié)構(gòu)可以存在差異，但是，其主題一定要是相同的。“以文帶文”的形式促使教材間相同教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了聯(lián)動(dòng)。

例如，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師按照“以文帶文”的教學(xué)思路，整合閱讀內(nèi)容。首先在單元預(yù)習(xí)課中給出學(xué)生明確的指導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)本單元作者及相關(guān)背景提前做了解，掌握基本的字詞。再將幾篇有相同主題的內(nèi)容整合到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)“比較性閱讀”，將本單元目標(biāo)單一化，具體化。如在部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元中，我們將同樣是寫季節(jié)的兩篇文章朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》組合在一起進(jìn)行比較性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，采取分小組教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知作者思想感情，進(jìn)一步概括文章核心內(nèi)容，反復(fù)閱讀、品味語(yǔ)言這三個(gè)方面比較文章的異同。比較并尋找差異的合作式學(xué)習(xí)更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這也是“以文帶文”閱讀形式被師生所喜歡的原因。

2.發(fā)揮“以文帶文”最大價(jià)值,準(zhǔn)確提煉閱讀重點(diǎn)

“以文帶文”的閱讀法不是眉毛胡子一把抓的閱讀方式，這種閱讀法是在整合好閱讀文本的前提下，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確“用哪一篇帶哪一篇”。這就涉及到了“以文帶文”閱讀教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)的內(nèi)容了——精讀文與略讀文內(nèi)容的取舍。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍，需要具備一定的教學(xué)專業(yè)水平。教師要通過(guò)備課尋找“最具閱讀價(jià)值點(diǎn)”。一般文章的閱讀價(jià)值可以參考兩個(gè)要素：一是編者的編輯思路，每個(gè)學(xué)習(xí)單元都會(huì)有單元的主題思路，弄明白編者的意圖，才能更容易整合內(nèi)容；二是作者的寫作思路。通過(guò)閱讀我們發(fā)現(xiàn)一篇文章并不是句句話都重要，詞句、段落是有輕重詳略之分的，需要我們梳理出作者的寫作思路，只有寫作思路明確了，才能盡可能快速的抓住“最具閱讀價(jià)值點(diǎn)”，然后重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面。

例如七年級(jí)第一單元第一課的精讀文是《春》。本文是一篇散文，作者在描繪一幅花卉爭(zhēng)榮、生機(jī)勃勃的春景圖中融入了自己對(duì)春的贊美和熱愛(ài)。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)將描寫江南春天“新”“美”“力”典型特點(diǎn)的自然段做精讀，深刻感知作者借景抒情的寫作手法，感受作者的寫作意圖。文章的第2至7自然段，分別描繪了春歸圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。濃郁的春色躍然紙上。這是這篇課文最具閱讀價(jià)值的內(nèi)容，需要學(xué)生能夠根據(jù)每幅圖畫去學(xué)習(xí)作者的觀察方法和描寫角度，體會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)春天的熱愛(ài)和贊美之情。核心段落的之外的閱讀內(nèi)容可以采取略讀的形式進(jìn)行。同時(shí)略讀的內(nèi)容還包括本單元的《雨的四季》，通過(guò)對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感知自然界的魅力所在，為學(xué)生寫作積累素材，提升閱讀水平。

3.發(fā)揮“以文帶文”作用，提高閱讀效率

由單元導(dǎo)讀課帶動(dòng)自主閱讀課，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)新思路。單元導(dǎo)讀課是一種傳授學(xué)生閱讀方法的高效形式。單元導(dǎo)讀課上，教師以一篇典型文章為學(xué)習(xí)的范例，在開(kāi)展多種形式的課堂互動(dòng)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)，幫助引導(dǎo)學(xué)生歸納出一般的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法可以指導(dǎo)學(xué)生完成自主閱讀課的操作。學(xué)生可以舉一反三、觸類旁通的進(jìn)行自我閱讀。以一篇帶多篇閱讀氛圍的提升，讓我們看到了在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究、合作交流的重要性，從范文歸納出學(xué)法，通過(guò)自主閱讀課檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新學(xué)法的掌握程度。這樣就形成了單元教材的整合性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀效率。[1]

總之，在合作學(xué)習(xí)背景下研究“以文帶文”的初中語(yǔ)文閱讀策略，更符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這種教學(xué)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)精讀范文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。建立自主閱讀學(xué)習(xí)小組，提升初中生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。