趙 昌

（甘肅省武威市涼州區(qū)五和鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

引 言

初中語(yǔ)文閱讀相較于小學(xué)語(yǔ)文閱讀有一定的難度。如果學(xué)生的分析能力和理解能力不高，就很難對(duì)閱讀內(nèi)容有較深刻的理解。因此，教師應(yīng)優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的分析能力、對(duì)文章的閱讀能力和寫作能力，加深學(xué)生對(duì)自我和世界的認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的意義

（一）能很好地提升學(xué)生的閱讀水平

閱讀能力的高低會(huì)直接影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，同時(shí)，閱讀能力也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生在原有語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升閱讀能力，通過(guò)閱讀去積累知識(shí)，為學(xué)好語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)[1]。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

思維能力是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要能力之一。促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，不僅可以提升學(xué)生的智力水平，還可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升學(xué)生的閱讀能力。再加上閱讀的種類多樣、內(nèi)容豐富，學(xué)生需要運(yùn)用自己的思維對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。因此，初中語(yǔ)文教師優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想情感

閱讀教材本身包含著作者的思想情感和價(jià)值觀念。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)體驗(yàn)作者的思想情感和價(jià)值觀念。初中語(yǔ)文教師應(yīng)優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，深化學(xué)生的思想和情感，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)民族自豪感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的不足

（一）教學(xué)方式守舊

在提倡素質(zhì)教育的今天，很多初中語(yǔ)文教師仍采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“問(wèn)答式”的閱讀教學(xué)。教師把教學(xué)任務(wù)與教學(xué)要求放在首位，沒(méi)有在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也沒(méi)有深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，致使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多問(wèn)題，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和能力的提升[2]。

（二）教學(xué)理念缺失

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，并應(yīng)用掌握的方法，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)閱讀的內(nèi)容。但在具體的教學(xué)中，很多教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有貫徹和落實(shí)這一教學(xué)理念，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生不能深入地理解、學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）重視程度不高

部分初中語(yǔ)文教師并沒(méi)有給予閱讀足夠的重視，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案時(shí)，只是按照教材要求進(jìn)行教學(xué)，既沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，又沒(méi)有對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力受到限制。語(yǔ)文閱讀內(nèi)容大多都是作者把生活的經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)自己的藝術(shù)加工，再融入自己的情感體驗(yàn)。而一些教師的教學(xué)脫離了實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解水平得不到提高，不利于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

（四）教學(xué)工具依賴性高

隨著現(xiàn)代化教學(xué)工具的逐漸增多，大部分初中語(yǔ)文教師會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具去進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升了課堂教學(xué)效率。但是，很多教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)工具的依賴性較強(qiáng)，一味地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，導(dǎo)致學(xué)生雖然可以直觀地了解和學(xué)習(xí)閱讀文本中所包含的含義和情感，但不會(huì)調(diào)動(dòng)自己的思維去感悟、理解課文內(nèi)容，從而影響了學(xué)生閱讀水平的提高[3]。

三、優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的具體方法

（一）以興趣促認(rèn)知

興趣是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)最好的老師，也是閱讀的基礎(chǔ)和前提。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)好語(yǔ)文的積極作用，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平。

以《走一步，再走一步》一文的教學(xué)為例。這篇文章是作者作為過(guò)來(lái)人的真實(shí)體驗(yàn)：在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，遇到的各種困難和挫折并不可怕，可以把大的困難分解成一個(gè)個(gè)小困難，先難后易，一步一步往前走，這樣就會(huì)戰(zhàn)勝所有困難。因此，教師可以讓學(xué)生通過(guò)研究文本的重點(diǎn)情節(jié)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文本的中心思想，從而探究性、多角度地理解文本。比如，“父親為什么指揮我先邁出左腳的一小步”“你能辦到的”“這似乎能辦到”“我能辦得到的”這幾句話有什么含義？對(duì)你有什么啟示？學(xué)生在進(jìn)行進(jìn)一步分析時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，父親引領(lǐng)兒子一步步往下走，其實(shí)是父親通過(guò)這次經(jīng)歷鍛煉兒子，幫助兒子樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。接著，教師讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文本中的啟示，如你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難？你在當(dāng)時(shí)是如何克服的？取得了怎樣的效果？但今天再次遇到類似的困難，你又該如何應(yīng)對(duì)？

（二）以品讀喚體驗(yàn)

語(yǔ)文閱讀文本中包含了很多的知識(shí)、技巧和情感。學(xué)生在進(jìn)行深入閱讀時(shí)，會(huì)有很大的收獲。學(xué)生不僅會(huì)增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備、開(kāi)闊自己的視野，還會(huì)深入體驗(yàn)閱讀文本中的思想和情感，深化自己的思想和情感。因此，教師要采用科學(xué)的閱讀方法，帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀文本，在了解閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)閱讀文本中的修辭手法和思想情感。教師可以運(yùn)用綜合類閱讀法、分項(xiàng)類閱讀法、文體閱讀法等方法進(jìn)行閱讀教學(xué)[4]。

例如，《秋天的懷念》這一篇課文，作者從生活寫起，抒寫理性的思考，表達(dá)了“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情。初中時(shí)期的學(xué)生由于人生經(jīng)歷不足，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)不能深刻理解文本中所表達(dá)的情感。因此，教師可以運(yùn)用綜合類閱讀法帶領(lǐng)學(xué)生深入了解文本，以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。首先，教師可以采用速讀法，讓學(xué)生快速地閱讀文本，了解文本描寫的大概內(nèi)容。其次，教師可以讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中揣摩文本中的詞語(yǔ)、句子及中心內(nèi)容，感悟文本的中心思想。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中思考問(wèn)題，如文本寫的是什么內(nèi)容、作者是從哪幾方面來(lái)寫的、文本表達(dá)了作者怎樣的情感等，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中找尋答案。教師也可以讓學(xué)生通過(guò)默讀法自主探究文本內(nèi)容，并出示問(wèn)題，讓學(xué)生思考揣摩。比如，文本共寫了幾件事情，找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，揣摩文本的內(nèi)涵；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找出你認(rèn)為寫得精彩的語(yǔ)句和最能表現(xiàn)出作者思想情感的句子。教師可通過(guò)綜合類閱讀法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，讓學(xué)生明白，母親的愛(ài)是偉大的，在自己的生活中需要理解母親和愛(ài)母親，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)報(bào)答母親。

（三）以互動(dòng)提效率

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是開(kāi)放式的教學(xué)，不僅承擔(dān)著帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)闊視野的任務(wù)，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生寫作能力的任務(wù)。因此，語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)該是開(kāi)放的、互動(dòng)的、平等的。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生可以客觀、辯證地對(duì)閱讀文本進(jìn)行剖析，提高閱讀綜合能力[5]。同時(shí)，教師也要在互動(dòng)的過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的分析能力和交流溝通能力。

例如，《誡子書(shū)》是一篇文言文，很多學(xué)生在進(jìn)行這一文本學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到很多不能理解的地方。因此，教師可以在課堂上增加與學(xué)生的互動(dòng)，在互動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生了解文言文是古代的書(shū)面語(yǔ)，特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、典雅，應(yīng)在學(xué)習(xí)《誡子書(shū)》內(nèi)容的同時(shí)傳承我國(guó)的優(yōu)秀文化。教師可以在學(xué)生閱讀前布置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行文本閱讀，如“這篇文本的主旨是什么”“概括地說(shuō)出作者對(duì)兒子的殷殷教誨與無(wú)限期望有哪些”“作者為什么要在《誡子書(shū)》中提出這種期待”等。隨后，教師讓學(xué)生分小組進(jìn)行交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)體會(huì)到為人父者的愛(ài)子之情，感同身受地理解作者的心理狀況。

（四）以閱讀升情感

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)知識(shí)，還對(duì)學(xué)生的思想和情感進(jìn)行了熏陶，引發(fā)了學(xué)生與文本作者之間的共鳴，促進(jìn)了學(xué)生思想和情感的升華。

以《散步》一文的教學(xué)為例。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感。教師可以運(yùn)用多媒體播放日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天等視頻或圖片，讓學(xué)生理解哪怕是平常的一件小事，也能體現(xiàn)濃濃的親情，從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著情感去閱讀文本，從而加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師也可以劃出重點(diǎn)，讓學(xué)生有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中概括“母親、妻子、我”是什么樣的人，為什么說(shuō)“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”。通過(guò)重點(diǎn)閱讀，學(xué)生會(huì)總結(jié)出：“我”和妻子代表著中年人，既要照顧家中的老人，又要照顧年幼的孩子，肩膀上承載著三代人的重?fù)?dān)，體現(xiàn)了一種責(zé)任感和使命感。通過(guò)重點(diǎn)分析，學(xué)生升華了情感，懂得了尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教師要優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力、閱讀能力和寫作能力，從而拉近師生之間的距離，最終提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀去優(yōu)化教學(xué)方式，從而提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。