王 丹

（江蘇省常州外國語學(xué)校，江蘇常州 213000）

引 言

核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六個(gè)方面。初中物理教師應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)物理課堂質(zhì)量與效率的提升[1]。

一、人文底蘊(yùn)素養(yǎng)的融入

初中物理教師應(yīng)注重融入人文底蘊(yùn)，豐富物理課堂內(nèi)容，在增強(qiáng)物理課堂趣味性的同時(shí)，使學(xué)生了解與物理學(xué)科相關(guān)的文化，增強(qiáng)文化自信[2]。例如，為深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，教師可講解如下習(xí)題。

中華民族有著悠久的文明歷史，我國古代早就有人對自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究，留下了許多史料。以下有關(guān)記載對相應(yīng)的物理本質(zhì)的解釋錯(cuò)誤的是（ ）。

A.“山頂有泉，煮米不成飯?！薄巾敋鈮狠^低，泉水的沸點(diǎn)較高，水不容易沸騰

B.“司南之杓，投之于地，其抵指南?！薄厍蛑車嬖诖艌?/p>

C.“花氣襲人知晝暖”——溫度升高，分子的熱運(yùn)動加劇

D.“潭清疑水淺”——光發(fā)生了折射。

該題目立足我國傳統(tǒng)文化進(jìn)行設(shè)問，較為新穎，不僅能使學(xué)生感受古人的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，還能很好地深化學(xué)生理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生認(rèn)真分析四個(gè)選項(xiàng)可知，A 項(xiàng)山頂氣壓較低，泉水的沸點(diǎn)也會降低。水在山頂很容易沸騰，但沸騰后溫度不再升高，很難將米飯煮熟。因此，A 說法是錯(cuò)誤的。

二、科學(xué)精神素養(yǎng)的融入

科學(xué)精神對學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展有著重要意義，教師在教學(xué)中應(yīng)多給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，尤其在解題中啟發(fā)學(xué)生注重證據(jù)、實(shí)事求是，保證推理的嚴(yán)謹(jǐn)性，而非主觀臆斷[3]。例如，在講解“浮力”知識點(diǎn)時(shí)，教師可以講解以下例題，以給學(xué)生帶來良好的啟發(fā)。

將一正方形構(gòu)件緩慢地放入水中（見圖1），下沉過程中其表面和水面的距離h逐漸增大，構(gòu)件受到的浮力F1，鋼繩拉力F2隨h的變化（見圖2），以下說法正確的是（ ）（g 取10N/kg）。

圖1

圖2

A.構(gòu)件的密度為3×103kg/m3

B.構(gòu)件的邊長為4m

C.浮力F1隨h變化的圖線是圖2中的①圖線

D.構(gòu)件在④位置時(shí)底部受到水的壓強(qiáng)為2×104Pa

該題目需要學(xué)生正確識圖、冷靜分析，并根據(jù)所學(xué)的浮力知識進(jìn)行作答，能很好地鍛煉學(xué)生的科學(xué)精神。其中，根據(jù)圖2中①先變小后不變可知，其為鋼繩受到的拉力；②先變大后不變，表示構(gòu)件受到的浮力。因此，C 項(xiàng)是錯(cuò)誤的。②中h從0 下沉至2m 的過程中浮力不斷變大，結(jié)合圖1可知，構(gòu)件的邊長為2m，B 項(xiàng)錯(cuò)誤。當(dāng)構(gòu)件剛好全部浸入水中時(shí)，底部受到水的壓強(qiáng)，代入數(shù)據(jù)解得P=1×103kg/m3×10N/kg×2m=2×104Pa，而圖④位置的深度顯然要大于2m，因此，D 項(xiàng)錯(cuò)誤。當(dāng)構(gòu)件剛好全部浸入水中時(shí)，鋼繩的拉力F拉、構(gòu)件受到的浮力F浮和構(gòu)件的重力剛好相等，即F拉+F浮=mg，而F拉=1.6×105N，F(xiàn)浮-ρ水V排g，V排=23m3，m=ρV，而V排=V，代入數(shù)據(jù)解得ρ=3×103kg/m3，故A 項(xiàng)正確。

三、學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)的融入

學(xué)會學(xué)習(xí)可使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，終身受益。初中物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析問題時(shí)先動腦，同時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)習(xí)效率[4]。例如，在講解“液體壓強(qiáng)”知識點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

如圖3所示，完全相同的甲、乙兩個(gè)燒杯中裝有密度不同的液體，A、B 兩點(diǎn)到兩燒杯杯底的距離相等。若燒杯甲、乙底部受到的液體壓強(qiáng)相等，則A、B 兩點(diǎn)受到的液體壓強(qiáng)大小關(guān)系為（ ）。

圖3

A.PA ＞PB

B.PA＜PB

C.PA=PB

D.條件不足，無法確定

很多學(xué)生看到該題目后便開始運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行計(jì)算，雖然最終能夠得出結(jié)果，但解題過程較為復(fù)雜，而且容易出錯(cuò)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生看到該題先不要急于動筆，應(yīng)積極思考，尋找更為簡單的解題思路。在教師的引導(dǎo)下，一些學(xué)生找到了更為簡單的解題思路，即采用特殊情境法，將A、B 兩點(diǎn)均向上移動，B 點(diǎn)剛好處在液面上，如此其受到液體的壓強(qiáng)為零，而A 仍處在液體中受到的壓強(qiáng)不為零，顯然A 選項(xiàng)是正確的。

四、實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的融入

實(shí)踐創(chuàng)新是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。初中物理教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，其既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的動手能力與創(chuàng)造力[5]。例如，在講解“密度的測量實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)以下新穎的情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。

為測量濃鹽水的密度，現(xiàn)提供如下器材：待測濃鹽水、一個(gè)已經(jīng)調(diào)零的彈簧測力計(jì)、一根細(xì)線、一只體積和質(zhì)量未知的鉤碼、兩只燒杯和足量的水，請使用給定的器材設(shè)計(jì)合理的方案測出濃鹽水的密度。要求：（1）寫出實(shí)驗(yàn)步驟；（2）用測出的物理量和ρ水表示出濃鹽水的密度；（3）畫出實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)的表格。

該題目給出實(shí)驗(yàn)器材，靈活考查學(xué)生測量物體密度的知識，對提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力具有重要意義。題目既沒有給出天平，又沒有給出可用于測量容積的器材，因此，測量濃鹽水密度需尋找新的思路。學(xué)生認(rèn)真觀察給出的器材，聯(lián)想所學(xué)的浮力知識，可借助鉤碼受到的浮力進(jìn)行測量。

實(shí)驗(yàn)步驟如下。

（1）在兩只燒杯中分別加入適量的水和濃鹽水，編號為甲、乙；（2）使用彈簧測力計(jì)測量出鉤碼的重力G；（3）使用彈簧測力計(jì)鉤住鉤碼浸入甲燒杯中，讀出拉力F1；（4）使用彈簧測力計(jì)鉤住鉤碼浸入乙燒杯中，讀出拉力F2。

鉤碼在水中受到的浮力為G-F1=ρ水gV；鉤碼在濃鹽水中受到的浮力為G-F2=ρ鹽水gV。因?yàn)殂^碼的體積未發(fā)生變化，所以解得

表1為實(shí)驗(yàn)中記錄數(shù)據(jù)的表格。

表1

結(jié) 語

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是我國新一輪課程改革的重要任務(wù)。初中物理教師應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，自覺、認(rèn)真地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)精髓，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)內(nèi)容有效地融入教學(xué)中，以優(yōu)化物理教學(xué)模式，為新一輪課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。