吳紅果

(湖南大學子弟小學 湖南 長沙 410082)

導言

現(xiàn)階段，隨之我國素質教育的不斷深入，改變教育方式已成為我國小學教育的主旋律，其中被教師廣而接受的教學方式就是情境創(chuàng)設法，尤其是在閱讀教學中，建立情境讓學生體會到文中人物所處的環(huán)境、心理狀態(tài)等等，更加豐富了教學內容，因此情境創(chuàng)設教學方式在如今小學閱讀教學中應用頗廣。但是在其實際應用過程中還是不免出現(xiàn)了一些問題，最大的問題便是在情境創(chuàng)設中忽視了藝術性和實效性和諧統(tǒng)一性。

1.情境創(chuàng)設的概念

情境簡單來講是指教師利用現(xiàn)有的教學條件設置與書中相符的場景，來進行教學活動，其更注重學生的情感導向。在小學閱讀教學中會有很多的故事場景，一味的閱讀或者背誦難以達到教學要求，也不符合教學目的，而情境創(chuàng)設則最大限度的還原書中場景，加深學生印象，提升課堂效率。但是值得注意的是，在其應用過程中藝術性跟實效性是不容忽視的兩個因素，教師應根據實際教學目標重視這兩方面的應用。

2.小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設中出現(xiàn)的問題

2.1 教師沒有真正意識情境教學的重要性。在實際教學過程中大多教師對情境創(chuàng)設方式并沒有足夠的理解，只是單純的認為情境創(chuàng)設就是讓學生快樂開心，并沒有認識到情境的設立，更多的是要從聽覺、感覺、視覺等多方面來激發(fā)學生對于語文閱讀的興趣，為培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，學生日后的成長，均有莫大的益處。

2.2 情境創(chuàng)設設置不合理。在實際教學過程中有部分教師過于看重情境創(chuàng)設，在備課前并沒有做好一定的計劃，沒有認真分析其具備不具備情境創(chuàng)設的條件，仍然將一些不切實際的情境創(chuàng)設列為教學目標，與實際教學內容并不相符，這樣容易使情境創(chuàng)設流于形式化。

3.提升情境創(chuàng)設的藝術性與實效性的相關建議

3.1 寓言類文章的情境創(chuàng)設。寓言類的文章大多具有篇幅較小，人物出場簡單，寓意深刻的特點，因此在寓言類文章的閱讀教學中，教師可以采用課前提問的方式進行情境創(chuàng)設，也可以通過故事引入的方式，例如提問一些與文章相關的問題，或者就是文章中的問題，將文章人物的心理活動以問題的形式詢問學生，讓學生積極的參與，隨后引入文章的內容，借用學生們的回答來闡述這則文章的意義。有利于培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，提高學生解決問題的能力，還可以使教學與實際生活緊密的聯(lián)系在一起，促進學生對生活的認知。

3.2 古詩詞類的情境創(chuàng)設。古詩詞類的文章向來是小學語文閱讀中的重點部分，古詩詞字數(shù)較少，有固定的格式，但是往往在幾句中蘊含著詩人強烈的思想感情，小學生并不容易理解。因此在古詩詞教學過程中，最重要的是內容通俗化，讓學生們理解作者所要傳達的思想感情。因此，針對古詩詞類的情境創(chuàng)設，必須從內容簡單化，理解簡單化出發(fā)。如一些敘事類的詩詞，教師可以增加一些與詩詞相關的內容，可以是作者當時的生活情景，也可以是當時的社會情景，也可以是詩中人物的趣聞軼事，輔助學生更好的理解詩詞內容；而對于一些關于山水田園類的古詩詞，教師可以收集一些優(yōu)美的句子和圖片，利用多媒體的形式加以播放，盡可能的還原詩中所描繪的場景，引發(fā)學生的聯(lián)想；而關于邊塞征戰(zhàn)的古詩，教師可以從軍人的精神方面出發(fā)，聯(lián)系我國當代軍人的風采來折射出詩中作者的情感。

3.3 敘事類文章的情境創(chuàng)設。敘事類的文章是做接近我們現(xiàn)實生活的，因此對于敘事類的閱讀教學，情境創(chuàng)設的重心可以放在聯(lián)系學生生活實際的方面，讓學生親臨其境地感受到文章人物形象的塑造。文章描寫的一些場景本就是我們生活中的場景，在這方面教師可以加強現(xiàn)實生活的塑造，讓學生在既有的生活中來感受文章的含義。

4.結語

在小學語文閱讀教學過程中，要注重情境創(chuàng)設的重要性，同時必須根據不同的教學內容來選擇相對應的情境，不能只顧其藝術性，或者只顧其實效性，應該將這兩者有效結合起來，才能夠充分發(fā)揮情境創(chuàng)設的作用。