閻亭宇 四川省閬中師范學(xué)校
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師總是習(xí)慣性地先入為主,在授課過程中總是習(xí)慣性地占據(jù)主導(dǎo)地位,讓學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。教師在進(jìn)行知識(shí)例題講解時(shí),習(xí)慣性地將自己所要講解的內(nèi)容一次性灌輸給學(xué)生,在此過程中忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。從而造成學(xué)生的疑惑越來越多,教師上課過程中壓力加大,授課效率低下的問題。這就要求教師在授課過程中盡可能地降低自己在課堂中的強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)力度,為學(xué)生的自我發(fā)揮留有一定的空間,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持對(duì)課堂的喜愛與熱忱。
盡管現(xiàn)在現(xiàn)代技術(shù)課堂的普及已經(jīng)不是一件很稀奇的事,但是仍舊有不少的老教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課堂極其陌生。這就要求教師在進(jìn)行新教學(xué)任務(wù)前,及時(shí)熟悉自己所使用的教學(xué)設(shè)備;花時(shí)間去學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容,及時(shí)更新教學(xué)方式。盡管教師了解到的教學(xué)手段多種多樣,但始終要緊跟時(shí)代的步伐,增加課外學(xué)習(xí)量,提升教學(xué)質(zhì)量。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育,最終的目的是讓他們內(nèi)化,而不僅止于對(duì)一些職業(yè)理念的理解。教師強(qiáng)調(diào)方法多樣化是基于幾個(gè)理由:第一,職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化,比較無效的手段,就是教師無效的宣講。其教學(xué)結(jié)構(gòu)是:“你看,文章中的人物是這樣的,我們是不是應(yīng)該向人家學(xué)習(xí)。”這種傳統(tǒng)的教育方式,難以觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。第二,單調(diào)的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感,思維處于僵滯狀態(tài),學(xué)習(xí)質(zhì)效得不到保證。第三,不同的素養(yǎng)需要以不同的方式來構(gòu)建。比如,訓(xùn)練學(xué)生撰寫實(shí)用文,用引導(dǎo)他們職業(yè)情感的方式,顯然是不合理。因而,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要,靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方式。比如,要培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際和表達(dá)能力,教師只讓學(xué)生讀演講詞是不夠的。可以采用組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽、主題演講、小話劇表演等方式對(duì)他們進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。這樣的形式,既活躍有趣,又有實(shí)效性。比如,在圍繞《馬克思墓前的講話》等演講詞的學(xué)習(xí)之后,筆者讓學(xué)生以“我的職業(yè)夢(mèng)想”為題,進(jìn)行主題演講活動(dòng),由學(xué)生親自撰寫演講稿并上臺(tái)演講。
語文教師可以嘗試將分層教學(xué)模式引入課堂中,對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施教學(xué),使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下,可以更有針對(duì)性地提升和學(xué)習(xí)。例如:在中職語文《我的母親》這篇寫人敘事散文的朗讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品味文本中平實(shí)、誠(chéng)摯、質(zhì)樸的語言風(fēng)格,對(duì)母親的偉大和光輝形象進(jìn)行感悟,并通過文字體會(huì)親情的可貴。在本文的朗讀教學(xué)中,可運(yùn)用分層教學(xué)方式,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力將學(xué)生進(jìn)行分類,并為不同學(xué)生設(shè)置差異化的朗讀目標(biāo),使基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生以感受文章基本含義、掌握基本閱讀技巧為主,使學(xué)習(xí)能力與理解能力較強(qiáng)的學(xué)生通過朗讀學(xué)習(xí)進(jìn)一步體會(huì)文本的深層含義。在分層教學(xué)過程中,語文教師的引導(dǎo)作用十分重要,應(yīng)注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,讓學(xué)生自發(fā)自覺地投入朗讀情境中,提升對(duì)課文的理解能力;也可以在這一過程中凸顯出分層朗讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì),在整體層面提高學(xué)生的語文朗讀能力。
要讓學(xué)生學(xué)好語文,必須先讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科感興趣。興趣是最好的老師,有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生在課堂教學(xué)過程中才愿意積極地參與,師生良好的互動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過什么方式可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?這就要求教師要有好的教學(xué)設(shè)計(jì),在教學(xué)實(shí)施過程中,特別要注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),一個(gè)良好的教學(xué)情境,可以營(yíng)造一種輕松、舒適、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在語文課程的教學(xué)中,通過信息化手段,豐富多樣的多媒體資源,可以讓課堂教學(xué)的趣味性、靈活性更強(qiáng),讓學(xué)生在聽覺、視覺上得到不同的感官體驗(yàn),激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知欲,主動(dòng)融入語文課堂教學(xué)中,學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
對(duì)于中職生而言,歸納概括是必備的能力。概括能力越強(qiáng)的學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)較為牢固。教師在應(yīng)用文教學(xué)過程中可以基于學(xué)情,鼓勵(lì)學(xué)生歸納總結(jié),讓學(xué)生在自己歸納中分析各種應(yīng)用文寫作的共同要領(lǐng),強(qiáng)化寫作的經(jīng)驗(yàn)。例如,教師在教授新聞的應(yīng)用文類型時(shí),可以同時(shí)將動(dòng)態(tài)新聞、綜合新聞和評(píng)述新聞放在一起,讓學(xué)生通過三者差異歸納概括它們的共性特征,即內(nèi)容新穎、事實(shí)準(zhǔn)確、篇幅短小等。
在這個(gè)快速、便捷的時(shí)代,信息的便捷化讓人們不再愿意靜下心來去仔仔細(xì)細(xì)地看一本書,但是越是快速的生活越需要學(xué)生去努力靜下心來沉淀自己??梢远ㄆ谂e辦一些關(guān)于課外閱讀的活動(dòng),學(xué)生三兩成組,一周講解一組的課外閱讀 PPT,可以具體分類講解的內(nèi)容是關(guān)于什么類型的書籍,這本書要表達(dá)給受眾什么內(nèi)容,學(xué)生從中學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)等。也可以讓學(xué)生用摘抄好句好詩(shī)的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中進(jìn)行積累。同時(shí)值得教師注意的是,在給學(xué)生布置課外閱讀的時(shí)候要避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)任務(wù)繁重造成敷衍閱讀、睡眠不足或是心理壓力大等問題的出現(xiàn)。長(zhǎng)時(shí)間以此堅(jiān)持下去,不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量,培養(yǎng)學(xué)生日常的讀書興趣,還能增添課堂的趣味性,增加學(xué)生的課后討論學(xué)習(xí)話題。
審美活動(dòng)是培養(yǎng)人們對(duì)感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力,是豐富人的精神,陶冶人的情操,提高人的情趣的重要途徑。語文教師可選擇一些傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品讓學(xué)生去閱讀,學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀作品,品味語言來體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理。
綜上所述,要想通過語文課程對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育,教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),增加課外語文組織,定期舉辦與語文課堂相關(guān)的活動(dòng),并注意拓展延伸資源,培養(yǎng)學(xué)生審美能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。