呂曉芳 江西省上饒市廣信區(qū)董團(tuán)中學(xué)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展,我國教育也面臨著升級(jí)轉(zhuǎn)型的迫切形勢。2018年教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》,其中明確要求:“將信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程,推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效?!痹谶@一背景下,在初中英語課程改革中,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)過程的深度融合則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的必然要求。但是信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的合理應(yīng)用并發(fā)揮效能是一個(gè)漫長的過程。目前初中英語教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問題,依然影響著教學(xué)改革效果。因此,教育工作者有必要進(jìn)行教學(xué)分析與研究,探索現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中英語教學(xué)的有效路徑。
明確的目標(biāo)導(dǎo)向能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向,并合理有效地展開課前自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生在英語預(yù)習(xí)階段更多的是按照教師的任務(wù)安排進(jìn)行單詞、短語突破,并完成課本的初步閱讀。這樣的預(yù)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向,且沒有最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段缺乏對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的合理把握,更多的是側(cè)重知識(shí)學(xué)習(xí),影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外,不同層次學(xué)生之間目標(biāo)趨同,缺乏差異性,影響了預(yù)習(xí)目標(biāo)的有效落實(shí)。
現(xiàn)階段隨著社會(huì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的日漸完善,初中英語教學(xué)課件在互聯(lián)網(wǎng)上可以說是應(yīng)有盡有,一部分沒有責(zé)任感的初中英語教師,放棄了對(duì)英語教材的深入研究和認(rèn)真研讀,只是一味的、單純的從網(wǎng)上拼接或是摘抄英語教學(xué)課件。一個(gè)成功的優(yōu)秀的英語教學(xué)課件需要初中英語教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研讀和深入的挖掘,要結(jié)合自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),然后利用互聯(lián)網(wǎng)查找可以進(jìn)行輔助教學(xué)的資料,要把英語教材作為基礎(chǔ)和重點(diǎn),但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中,很多的初中英語教師都沒有做到這一點(diǎn)。在初中英語實(shí)際教學(xué)中不同的英語教師要根據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)不同的教學(xué)課件,忽略了這些方面的差異性盲目的使用多媒體課件,不能稱之為成功的教學(xué)。
在課堂講解中,學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)展示的把握是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵。但是一些教師在英語課堂設(shè)計(jì)中,對(duì)重難點(diǎn)缺乏準(zhǔn)確引導(dǎo),將要點(diǎn)淹沒在知識(shí)講解之中。此外,還有一些教師將更多的注意力放在講解層面,忽視學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的把握效果,降低了課堂學(xué)習(xí)效率。
課堂檢測是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況,優(yōu)化課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。但是在初中英語教學(xué)中,課堂檢測的效果并不理想。如檢測不及時(shí)、學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與課堂檢測之間難以得到有效的呼應(yīng)、檢測方法單一、學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力得不到有效體現(xiàn)、評(píng)價(jià)不合理、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、缺乏對(duì)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)等等。
教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)作為一種工具,根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容整合信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如,八年級(jí)上冊(cè)第五單元第三部分,這部分講述了Sonia要發(fā)給Henry發(fā)一份電子郵件,告訴對(duì)方自己為什么沒去參加Henry的生日聚會(huì)。在這堂課后,我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè),讓學(xué)生間互相發(fā)一份電子郵件,內(nèi)容不限。這次作業(yè)完成得非常好,學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情,通過這次練習(xí),學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何發(fā)送電子郵件,更鞏固了英文寫作的相關(guān)知識(shí)。再如,在學(xué)習(xí)完七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二部分的內(nèi)容后,我要求學(xué)生按照課本中的內(nèi)容模仿其做法,給自己制作一張英文名片。在我第二天驗(yàn)收成果時(shí)發(fā)現(xiàn),其中不乏有創(chuàng)意的佳作。通過這種方式,不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力,提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣,還加深了其對(duì)知識(shí)的掌握程度。
無論是學(xué)習(xí)什么興趣都是最好的教師,尤其對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語更是如此,只有當(dāng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣,才能真正的、積極主動(dòng)地參與到英語教學(xué)活動(dòng)中,才能真正的展開自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。通過英語教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查會(huì)發(fā)現(xiàn):在初中英語課堂教學(xué)過程中學(xué)生普遍沒有學(xué)習(xí)的興致,初
中英語教師在講解音標(biāo)、單詞等英語入門基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候,大部分學(xué)生跟著英語教師鸚鵡學(xué)舌般地讀和念,這種現(xiàn)象越低年級(jí)越嚴(yán)重,追其根本原因就是學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣,只是單純的、麻木的進(jìn)行跟讀。當(dāng)然這種現(xiàn)象不是指的所有的學(xué)生,也不是指學(xué)生排斥英語,而是單純的指初中英語教師不能在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)其學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體技術(shù)具有多姿多彩的形式,是提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的最好的途徑和手段。初中英語教師可以在教學(xué)過程中合理的、有效的引入多媒體技術(shù)以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的目的。例如:初中英語教師在進(jìn)行“Where is my backpack”這一章節(jié)英語知識(shí)中的“in、on、under、be-hind”這四個(gè)介詞的用法教學(xué)的時(shí)候,如果初中英語教師沿用傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式向?qū)W生講解在什么情況、如何使用這四個(gè)介詞,不僅讓英語課堂顯得枯燥、單調(diào)、無味,而且真正能記住并靈活運(yùn)用這四個(gè)介詞的初中學(xué)生寥寥無幾,這個(gè)時(shí)候初中英語教師可以充分利用多媒體圖文與動(dòng)畫相結(jié)合的優(yōu)勢制作出一個(gè)相應(yīng)的英語教學(xué)課件:一只活潑可愛的貓咪和一個(gè)盒子玩耍,當(dāng)貓咪鉆到盒子里,多媒體屏幕上出現(xiàn)大大的“in”并在旁邊標(biāo)注其基本用法;當(dāng)貓咪跳到盒子上,多媒體屏幕上出現(xiàn)大大的“on”并在旁邊標(biāo)注其基本用法;當(dāng)貓咪跑到盒子背面,多媒體屏幕上出現(xiàn)大大的“behind”并在旁邊標(biāo)注其基本用法;當(dāng)貓咪鉆到盒子底下把盒子頂起來的時(shí)候,多媒體屏幕上出現(xiàn)大大的“under”并在旁邊標(biāo)注其基本用法。利用多媒體這樣演示“in、on、under、behind”這四個(gè)介詞的用法,能從視頻播放的一開始就把學(xué)生的注意力吸引過來,并能讓學(xué)生更好的記住“in、on、un-der、behind”這四個(gè)介詞的用法,同時(shí)還能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望,并讓學(xué)生對(duì)下一節(jié)英語教學(xué)充滿了期待,這樣才能更好地提高初中英語的教學(xué)效率和效果。
在英語課堂檢測中,教師首先要準(zhǔn)確把握語法、詞匯、基本句型方面的教學(xué)指導(dǎo)要求,從教學(xué)平臺(tái)的資源庫中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步感知訓(xùn)練,多元培養(yǎng)語言技能,通過聽、說方式進(jìn)一步理解英語知識(shí)的運(yùn)用。例如在 I am more outgoing than my sister的聽力檢測中,教師利用課件為學(xué)生展現(xiàn)思維導(dǎo)圖,給出關(guān)鍵詞,然后從平臺(tái)資源中選擇合適的聽力資料,引導(dǎo)學(xué)生參與訓(xùn)練,檢測其聽力能力。其次,教師應(yīng)調(diào)整課堂檢測方法,利用游戲、競賽等方式,設(shè)計(jì)檢測環(huán)節(jié),創(chuàng)新檢測形式,激發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如在圍繞 Personal traits 的話題討論中,教師利用信息技術(shù),為學(xué)生設(shè)計(jì)了趣味闖關(guān)游戲,將語法、詞匯、句型的重難點(diǎn)納入游戲之中,并要求各組學(xué)生參加,利用信息技術(shù)統(tǒng)計(jì)時(shí),選出表現(xiàn)最佳的一組。這樣的檢測形式活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況的熱情。
總之,在教育信息化行動(dòng)計(jì)劃的支持下,初中英語課程面臨著創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的機(jī)遇。但是,傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限以及師生在教育信息化改革中出現(xiàn)的不適應(yīng),影響了信息技術(shù)的應(yīng)用效果。針對(duì)此,教育工作者通過分析初中英語教育發(fā)展現(xiàn)狀,結(jié)合信息技術(shù)與教學(xué)過程的融合,形成了全方位的教學(xué)指導(dǎo)策略,進(jìn)而促進(jìn)了信息技術(shù)在初中應(yīng)用教學(xué)中的有效應(yīng)用。