房颯 湖北省荊州市洪湖市新灘鎮(zhèn)小學

結合目前教學現狀來看，小學英語教學仍存在問題，使教學效果難以提升。因此，在開展小學英語教學過程中，教師要將多媒體合理引入，利用信息技術的優(yōu)勢，立足于課堂，為學生設計出有針對性的教學方案，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。同時，教師要站在學生的角度考慮，尊重學生學習地位，給予學生更多的自主學習時間，使其成為課堂學習的小主人，進而實現科學與教學相統(tǒng)一，提升學生學習效率，推進小學英語教學的發(fā)展和改革。

一、將信息技術應用于小學英語教學的重要性

（一）符合新課程改革的要求

客觀而言，將小學英語教學與信息技術相結合，能夠為小學英語教學注入一股新鮮的“血液”，給英語課堂的現代化建設指明方向，符合新課程改革的大方向。

（二）創(chuàng)新小學英語課堂教學的模式

小學階段的學生普遍年齡較小，缺乏自制力。傳統(tǒng)的小學英語課堂教學較為枯燥，通常都是“灌輸式”教學，學生的英語學習興趣和探究欲望始終無法得到有效激發(fā)。教師借助先進的信息技術，能夠創(chuàng)新小學英語課堂教學的模式，讓學生提高發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

二、信息技術在小學英語教學中的應用現狀

（一）教師信息素養(yǎng)較弱

學生學習的主要陣地是課堂，而教師是實施教育的主體，因此，教師的教學方式和教學內容對學生學習效率起著重要的作用。但是，在實際教學過程中，大部分教師信息素養(yǎng)比較弱，不能合理操作多媒體，讓這種教學方式流于形式，無法發(fā)揮多媒體的應用價值。

（二）忽視學生學習地位

新課改更加強調學生學習地位的重要性，受傳統(tǒng)教學的長期影響，教師占據了課堂主導地位，學生對教師的依賴性較強，更多的是機械地跟隨教師的思路學習，導致學生學習思路受到阻礙。

（三）教學評價體系不夠科學

在以往教學評價過程中，教師將更多的注意力放在了學生學習結果的評價上，忽視了學生學習過程評價的重要性，進而失去了教學評價的意義。

三、小學英語教學中的信息技術應用

（一）借助微課教學法

“興趣是最好的老師”，在新課程改革的背景下，教師若想激發(fā)學生的英語學習興趣，就可以利用微課教學法，為學生營造優(yōu)質的英語學習氛圍，進而讓學生在視頻、音頻及圖像的視聽過程中調動感官，全身心投入英語學習中。例如，在We love animals單元的教學過程中，教師可以精心制作一個關于野生動物的微課視頻，給學生展示野生動物的外形、生存環(huán)境，激發(fā)學生對教材英語知識的興趣與探究欲望。接下來，教師可以結合教材內容，開展知識點的教學，讓學生對動物更加了解，無形中讓學生養(yǎng)成從小熱愛動物、保護動物、熱愛大自然的意識。

（二）借助先進的信息技術，開闊學生的英語視野

教師可以將先進的信息技術應用于小學英語教學中，通過視頻、圖像及音頻吸引學生的注意，將學生帶入一個多元、豐富的知識世界，把較為抽象且難以理解的英語知識變得形象、具體，如此一來，學生在英語學習的過程中就會更加輕松。例如，在Colours單元的教學中，教師可以先為學生播放一段關于彩虹的教學視頻，視頻中是雨過天晴、天空劃過一道美麗彩虹的情境，一般來說學生會對這種自然現象產生濃厚的探究興趣。接下來，教師可以采用提問的方式，鼓勵學生想想彩虹有多少種顏色。此時，雖然許多學生能夠回答出七種顏色，但是具體是哪七種顏色，他們無法給出正確的答案。隨后，教師可以組織學生利用互聯網，查找這一問題的答案，并且引導學生最終得到正確的答案：red、orange、yellow、green、blue、indigo、purple。像這樣，在問題設置及自主探究的模式下，將信息技術應用于教學中，可以讓學生開闊眼界，學到許多書本上沒有的知識，找到解決問題的辦法。在這樣的教學中，學生不僅體驗到了學習的快樂，而且增加了英語學習的主動性，全面提高了自身的英語學科核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設繪本情境，激發(fā)閱讀興趣

在新課程改革背景下，小學英語教學應當從學生的興趣出發(fā)，并盡可能提高教學的趣味性。在此前提下，將英語教學和信息技術融合就顯得尤為必要，因為信息技術是互聯網發(fā)展過程中的產物，對教育領域的改革與創(chuàng)新具有不可估量的重要作用。例如，在教學小學英語三年級下冊Unit7Onthefarm時，本單元除了學習What's this/that句型，還需要學生掌握和動物相關的單詞。為了強化學生對單詞以及文本的印象，教師為學生推薦了繪本AnimalMoms。在教學過程中，教師首先利用多媒體設施為學生播放了一曲AnimalFamilies，讓學生伴隨著音樂舞動身體，為學生營造活躍而歡快的課堂氣氛，這一步為的是激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生以更加輕松的心情展開繪本閱讀。接下來，教師借助信息技術，模擬一些動物的音效，讓學生聽一聽故事內容，猜一猜繪本中描述了哪些動物。與此同時，教師和學生展開Freetalk，并詢問學生“Whichanimalsdoyoulikebest?Why?”通過這樣的方式喚醒學生的舊知，并將教學順利引向新的繪本故事。然后，教師展示繪本故事的封面以及插圖，讓學生思考這樣一個問題：“Whatanimalmomsareinthestory?”在信息技術的輔助下，整堂繪本教學課變得既生動又有趣，并散發(fā)著引人入勝的魅力。案例中，教師在展開繪本教學時，并未采取開門見山的方式，而是利用多媒體設備創(chuàng)設繪本情境，為學生營造輕松愉快的課堂氣氛，而這為學生后續(xù)的閱讀與理解奠定了堅實的基礎。

（四）利用交互式白板，輔助繪本教學

在信息技術發(fā)展背景下，越來越多的教學軟件涌向英語課堂，并成為課堂中的絕妙點綴。比如，“交互式白板”就是一個非常實用的教學軟件，具備多種讓人耳目一新的功能。它既可以凸顯重點，還可以插入繪畫、圖片等資源，對教學具有不可估量的重要作用。在小學英語教學中，為了用更加輕松、便捷的方式完成繪本教學，教師不妨利用交互式白板獨特的功能輔助繪本教學，豐富學生的學習體驗。例如，在教學小學英語四年級下冊Unit5 Seasons時，本單元主要學習的話題是“四季”。鑒于此，教師從單元主題出發(fā)，為學生推薦了繪本故事IamaBunny。然后，在正式教學以前，教師針對繪本故事進行備課。首先，教師閱讀一遍繪本，提煉出其中的生詞、短語、好的句子。比如，在繪本原文中有這樣一句話：“In the spring，I like to pick flowers”，其中出現了至少三個語言點：其一，in the spring是固定搭配，指的是“在春天”；其二，“I like+to do”句型，指的是喜歡做某事；其三，pick flowers（摘花），并將pick這個萬能小詞進行拓展。利用這樣的方式，教師將繪本中出現的所有知識點進行了梳理和歸納，并制作成相應的課件。然后在教學過程中，教師打開白板，同時點開提前制作好的課件，讓學生提前預習一遍單詞。此時，教師可以利用白板中的“單詞卡”功能、“動畫演示”功能，幫助學生完成單詞的記憶。接下來，教師將繪本插圖進行有機呈現，同時利用“蒙層”功能隱藏文字信息，讓學生試著根據圖片猜一猜故事講了什么內容。通過這樣的方式，能夠鍛煉學生的邏輯推理能力，還可以吸引學生的注意力。在互聯網發(fā)展背景下，交互式白板成為新的信息產物，并逐漸引起教育工作者的重視。作為一名英語教師，應當積極研究交互式白板的用法，并將繪本教學和交互式白板相結合，豐富學生的學習體驗，讓學生愛上繪本。

五、結束語

總之，在新課程改革的背景下，教師在小學英語課堂教學中全面應用信息技術的實踐之路可謂任重而道遠。教師在教學的各個環(huán)節(jié)中，應不斷探索、不斷鉆研、不斷反思，積極尋找更加科學、合理的信息技術應用策略，讓學生真正體會到英語學習的奧妙與樂趣，產生更加強烈的英語學習動力，從而力爭讓小學英語課堂教學的質量和效率能夠邁上一個新的臺階。