陳 月

（福建省廈門(mén)五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建廈門(mén) 361009）

引 言

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，核心素養(yǎng)是教師教學(xué)內(nèi)容和教研活動(dòng)的研究重點(diǎn)。學(xué)生在提高核心素養(yǎng)的同時(shí)，語(yǔ)文閱讀能力和寫(xiě)作能力以及與人溝通的能力也要相應(yīng)提高。對(duì)于核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究，相關(guān)教育工作者可對(duì)難度比較高的漢字教學(xué)提出建設(shè)性意見(jiàn)，以形象化的漢字教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)

在初中教學(xué)中，核心素養(yǎng)是教師教學(xué)的研究重點(diǎn)，也是初中語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，要從以下角度來(lái)認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)。

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

核心素養(yǎng)教育理念下的學(xué)生培養(yǎng)，不再是過(guò)去重視單一能力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，而是要求全面培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使其形成自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。核心素養(yǎng)不但指知識(shí)和普通技能，還包括要形成較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、人生價(jià)值觀(guān)等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)外的生活以及今后工作的長(zhǎng)足發(fā)展。

（二）要求教師提高專(zhuān)業(yè)能力

核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求更加全面，從而將更高的要求拋向語(yǔ)文教師。教師除在完成日常教學(xué)工作之外，還要不斷鉆研，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行調(diào)研和總結(jié)。教師既要有具體教學(xué)技巧，更要有宏觀(guān)的教育理念。

（三）是高要求的教育理念

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)，提出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，是較高層次的教育理念。學(xué)生個(gè)性化的需求在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中得到滿(mǎn)足，教學(xué)模式也從過(guò)去的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)教學(xué)，能夠從具體情況入手，有效培育學(xué)生，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)尋求不同的培養(yǎng)道路。

二、核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)

（一）在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下“吃透”教材

核心素養(yǎng)對(duì)教師提出更高的要求，備課是最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。教師在講授語(yǔ)文課程之前，一定要吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行深入研究，并且不能只研究現(xiàn)有年級(jí)的教材，而是對(duì)整個(gè)初中語(yǔ)文教材都要研究清楚，形成體系。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的體系，低年級(jí)的學(xué)習(xí)是為中考做準(zhǔn)備，只有吃透教材，才能在教學(xué)過(guò)程中很好地應(yīng)用。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)研究，是核心素養(yǎng)提升的手段。只有吃透教材，才有可能實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）在教學(xué)過(guò)程中滲透文化內(nèi)涵

文化傳承是語(yǔ)文學(xué)科的主要特征，與其他學(xué)科不同，其濃厚的文化屬性存在于語(yǔ)文學(xué)科[1]。語(yǔ)文教師在講授過(guò)程中，不能僅限于教學(xué)生生字、生詞、閱讀和寫(xiě)作，而要不斷向?qū)W生滲透中華五千年文明史。教師給學(xué)生開(kāi)啟文化的大門(mén)，學(xué)生日后才能自覺(jué)地探究文化的深層次內(nèi)涵。

（三）在語(yǔ)文教學(xué)中提高審美能力

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，即如何鑒別美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生的審美能力能持續(xù)終身。學(xué)校教育只是學(xué)生人生中的短途賽，而長(zhǎng)途的馬拉松式學(xué)習(xí)則持續(xù)整個(gè)人生。語(yǔ)文是一種美學(xué)，如語(yǔ)文的文字美、意境美、感受美，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，訓(xùn)練他們創(chuàng)造美的能力。

以上是對(duì)核心素養(yǎng)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思考。關(guān)于在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下進(jìn)行漢字教學(xué)的問(wèn)題，下文將進(jìn)行研究。漢字學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如何形象化地教學(xué)是本文探討的重點(diǎn)。

三、漢字是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)

中華文明以漢字為縮影，中國(guó)人的智慧被有效傳承。學(xué)習(xí)漢字是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教師教學(xué)的基本內(nèi)容[2]。

在千年的歷史發(fā)展中，人類(lèi)積累了大量漢字。人類(lèi)發(fā)展史中，漢字是重要的文字種類(lèi)，在世界史上地位較高。漢字?jǐn)?shù)量繁多，大概有10 萬(wàn)個(gè)，但日常用字就幾千字而已。初中語(yǔ)文課標(biāo)要求學(xué)生的識(shí)字量在3500個(gè)左右。

對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)，是有一定難度的。中國(guó)漢字不同于西方的文字，不只是單純地發(fā)音，而是要將意義表達(dá)出來(lái)，即表音+表意。漢字從古代到現(xiàn)代，讀音發(fā)生了很大變化，經(jīng)歷了時(shí)間的演變以及地域變遷。漢字難學(xué)的原因有很多，比如，（1）先看字形。漢字是方塊字，筆畫(huà)非常多，偏旁部首的布局也比較復(fù)雜，而拼音卻是字母。學(xué)習(xí)漢字得讀拼音、記字形。漢字的偏旁部首形態(tài)各異，而漢字又要寫(xiě)得橫平豎直，這本身也造成漢字書(shū)寫(xiě)難。（2）再看歷史變遷。最開(kāi)始的漢字是象形字、表意字，新中國(guó)成立后推行簡(jiǎn)體字，過(guò)去的象形表意不復(fù)存在，許多字的發(fā)音跟字形關(guān)聯(lián)更少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更難了。

四、漢字形象化運(yùn)用

學(xué)生學(xué)習(xí)漢字基本上是從學(xué)習(xí)表層漢字的字形開(kāi)始的，對(duì)字形記憶后，再到深層次的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)漢字是有難度的，如何將復(fù)雜的漢字簡(jiǎn)單化、趣味化，是教師研究的內(nèi)容。將其在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)漢字的形象化教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)漢字可起到很好的效果。

例如，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)習(xí)12個(gè)新字、詞，包括鑲、單單、安適、著落、慈善……看“鑲”字的學(xué)習(xí)。鑲，形聲字，從金、從襄，金字旁，音同襄?？醋筮吰?，金指金屬，或鑄造；右邊襄，意思是包裹。用金屬包裹，就形成“鑲”這個(gè)字。

再如，《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》中的“君有疾在腠理”，“疾”即“病”的意思，快、病是它的近義詞，以會(huì)意字的形態(tài)出現(xiàn)在甲骨文中，如同人被箭擊中，其中箭可以通過(guò)疾字內(nèi)部的矢表示。

對(duì)于字如果只是死記硬背，則是枯燥乏味的。教師在識(shí)字教學(xué)、講解中應(yīng)用形象、逼真的語(yǔ)言，會(huì)提高教學(xué)效果。教師在講解中可以將漢字畫(huà)成簡(jiǎn)筆畫(huà)，提高趣味性。

課堂上，將形近字、常用字、多音字、反義字形成識(shí)字系統(tǒng)，這樣歸納總結(jié)起來(lái)教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)得更理性、統(tǒng)籌兼顧，大大提高了初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。每個(gè)漢字的背后可能都有故事，經(jīng)歷歲月的洗禮，它不僅僅是工具，還有深層次的內(nèi)涵。教師在漢字講授過(guò)程中，講講漢字的故事、歷史演變等內(nèi)容，可以讓學(xué)生感到我國(guó)文化的浩瀚博大。

在形象化的漢字教學(xué)過(guò)程中，有許多內(nèi)容需要大家注意。形象化的漢字教學(xué)并非墨守成規(guī)，并非形象化的手段就一定可完成對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生所處階段、認(rèn)知能力來(lái)決定是否應(yīng)用。一堂語(yǔ)文課只有40分鐘，教師不能把漢字教學(xué)作為整堂課的內(nèi)容，它只是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分。而且，教學(xué)手段要因人而異，教師要根據(jù)課堂、學(xué)生情況酌情使用。

結(jié) 語(yǔ)

漢字學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文學(xué)科發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。在教學(xué)語(yǔ)文時(shí)，通過(guò)形象化方式教學(xué)漢字，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其有興趣，對(duì)上課氣氛起到促進(jìn)作用，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更為順利。將核心素養(yǎng)教學(xué)理念與形象化的漢字教學(xué)方法相融合，不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)他們的核心素養(yǎng)發(fā)展也非常有利，而且能讓語(yǔ)文教學(xué)更加深入。