金陵 江蘇省蘇州市電化教育館

讀蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉曉曼老師《微課程教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文神話故事教學(xué)中的應(yīng)用》一文，想起她初試微課程教學(xué)法時(shí)執(zhí)教的《一路花香》。

《一路花香》是蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文的一篇寓言故事。當(dāng)時(shí)，劉曉曼第一次嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。上完課，她驚喜地感嘆：“這課怎么這么神奇？”因?yàn)閷W(xué)生在課堂檢測(cè)中，居然沒(méi)有一人出錯(cuò)！其實(shí)，原因不難解釋?zhuān)何⒄n程教學(xué)法的“填溝理論”（詳見(jiàn)《新體系：微課程教學(xué)法》一書(shū)P27～34）詳盡論證了學(xué)習(xí)是否有效的原因在于是否讓學(xué)生填掉“求知鴻溝”，通過(guò)搭建學(xué)習(xí)腳手架，讓學(xué)生在家按照自己的步驟學(xué)習(xí)足以填掉“求知鴻溝”。這些研究與實(shí)踐的成果，是傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所無(wú)法理解的。

在這次實(shí)踐中，劉曉曼創(chuàng)造了被我稱(chēng)之為“親子互動(dòng)”的方法，把教師、學(xué)生、家長(zhǎng)巧妙地聯(lián)系到一起，構(gòu)成親密的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)質(zhì)量、情感體驗(yàn)都非常好。之后，我常常把“親子互動(dòng)”的方法介紹給從事微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的語(yǔ)文教師和英語(yǔ)教師，幫助他們解決完成任務(wù)之后達(dá)成相關(guān)目標(biāo)的問(wèn)題。

后來(lái)，劉曉曼把實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到童話故事——《螞蟻和蟈蟈》（蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文）。在這次實(shí)驗(yàn)中，劉曉曼搭建學(xué)習(xí)腳手架的功夫漸入佳境。課文中有扛、拎、拉、推、抱等生字，劉曉曼讓學(xué)生從注音入手學(xué)會(huì)讀，用做動(dòng)作來(lái)達(dá)到理解字義，用“親子互動(dòng)”把課文讀流利。尤其是視頻中用動(dòng)作表示意義，非常受小朋友歡迎，有家長(zhǎng)們興致勃勃地詢(xún)問(wèn)：“老師，你用了什么魔法，讓孩子追著我給他放微視頻？”

如今，劉曉曼把翻轉(zhuǎn)課堂的觸角伸到了《盤(pán)古開(kāi)天地》——四年級(jí)上冊(cè)中的一篇神話故事。她把設(shè)計(jì)的重心放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，貫徹目標(biāo)管理、問(wèn)題導(dǎo)向、方法與資源支持的原則，做到學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)匹配，方法、視頻與學(xué)習(xí)任務(wù)匹配，從而促成課前高質(zhì)量學(xué)習(xí)發(fā)生。進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，她通過(guò)檢測(cè)幫助學(xué)生鞏固課前學(xué)習(xí)成果；通過(guò)比較中外神話故事之異同幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)神話故事的寫(xiě)作特點(diǎn)，搭好神話故事創(chuàng)作的“跳板”；通過(guò)提供天地宇宙、人類(lèi)起源、自然萬(wàn)物、生命探索和勞動(dòng)生活等五個(gè)主題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想象、夸張的表達(dá)方式從事創(chuàng)作；通過(guò)展示發(fā)展綜合歸納、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及人際溝通的能力，使教學(xué)從教教材上升到用教材教的層次。

我們欣喜地看到，劉曉曼馬不停蹄地把微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)從“寓言”擴(kuò)展到“童話”，又從“童話”擴(kuò)展到“神話”，展示出微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的良好的應(yīng)用前景。

當(dāng)然，文章也反映出劉曉曼實(shí)踐與研究中的不足：較多考慮教師怎么想，較少關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的場(chǎng)景，及其反映的內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)方面的發(fā)展的數(shù)據(jù)與質(zhì)的分析。相信這將成為劉曉曼深入研究與實(shí)踐微課程教學(xué)法的新起點(diǎn)。