韋正剛

(廣西河池市金城江區(qū)河池鎮(zhèn)紅七中學(xué) 廣西 河池 547013)

所謂情境，就是借助語言、音樂以及實物等手段，創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，并將學(xué)生積極地引入到情境之中，從而激發(fā)學(xué)生積極的情感。而情境教學(xué)法就是將情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，在教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)對象的年齡和認知特點，積極創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓教學(xué)在積極的情感和適合的環(huán)境中開展，從而激活學(xué)習(xí)者的思維和創(chuàng)新能力，并在情境思維中認知、掌握知識和能力。

1.創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生興趣

音樂具有特殊的教育功能，能給人以強烈的審美體驗。在語文課堂教學(xué)中，教師如果能夠適時引入一段動聽的音樂，可以迅速吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入特殊的意境，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。如在教學(xué)人教版七年級郭沫若先生的《天上的街市》這一課時，筆者通過多媒體展示天上美麗繁星的圖片，并配上優(yōu)雅、輕松的鋼琴曲。碧藍的天空、璀璨的星星、優(yōu)雅輕松的音樂讓孩子們迅速進入了文本的意境，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被充分調(diào)動了起來。這樣，孩子們的課堂參與度得到了有效保障，課堂教學(xué)氛圍也十分歡樂融洽。

2.創(chuàng)設(shè)圖畫情境，加深學(xué)生感知

圖片具有形象、具體的特點，且具有一定的欣賞意義和趣味性，能夠讓學(xué)生獲得直接的信息感知，達到“一圖勝千言”的效果。在課堂教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常利用掛圖、簡筆畫、多媒體畫面等將與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，通過對圖片的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、語言表達能力和想象力，讓學(xué)生深入畫面去體悟。如在《春》這一課的教學(xué)中，通過文字描繪了充滿生命力的春草，爭奇斗艷的春花如。盡管文字表達已經(jīng)十分生動傳神，但是對于七年級的學(xué)生來說，要讓他們對通過人物活動以及修辭手法來描寫春草的生命力極強，春花的美麗這文段有深刻的理解是有一定難度的，于是筆者讓孩子們先欣賞美麗的圖畫，再對課文進行閱讀指導(dǎo)，這樣學(xué)生對文章的理解難度就大大降低了。

3.創(chuàng)設(shè)語言情境，升華學(xué)生情感

教師抑揚頓挫、感情豐沛的教學(xué)語言能夠激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的想象，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和體會，使學(xué)生與文本、與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，有效升華學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生主動探求新知的欲望。例如，在《春》一課的教學(xué)中，筆者是這樣用語言導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，你們可曾見過美艷多情又充滿生命力的春天，那嬌嫩翠綠的春草，那爭奇斗艷的春花那阿娜多姿的春柳，纏綿多情的春雨，那枝頭歌唱的小鳥，構(gòu)成了這樣美麗的春天！”孩子們在老師的語言中很快進入了春天美麗的情境，想象著自己躺在初春的草地上，好奇地觀察，享受這美妙的春光……在結(jié)束環(huán)節(jié)，筆者深情地對學(xué)生說：“春天真美呀，作者不僅贊美它的美，更是熱情謳歌它的生命力，謳歌它帶給人們新的希望?！笔孜埠魬?yīng)，學(xué)生的思想情感得到了極大的升華。

4.設(shè)情激趣，揚起想象風(fēng)帆

學(xué)生都喜歡聽故事，也能設(shè)計不同的故事結(jié)局。利用故事曲折的情節(jié)，引人心魄的氛圍，吸引學(xué)生注意力，有先聲奪人之效，能放飛學(xué)生的思維夢想，更能讓學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)活動中來。例如：筆者在教學(xué)《皇帝的新裝》，這樣引入：“古代有一個特別喜歡新衣服的皇帝，他要穿新衣舉行游行大典，在同學(xué)們的想象中，故事將如何展開，結(jié)果又會如何，誰來設(shè)計一下故事情節(jié)，與作者一比高下……”讓學(xué)生談?wù)勛约旱南胂螅龑?dǎo)學(xué)生與作者試比高下的心理閱讀課文，能更好、更認真地閱讀課文，了解情節(jié)，理解文章的主旨。

5.創(chuàng)設(shè)美妙的朗讀情境，體會文章的情景

朗讀情境的創(chuàng)設(shè)可以由教師的范讀、學(xué)生的感情朗讀、多媒體的配樂朗讀構(gòu)成，聲情并茂的朗讀不僅有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，而且印象深刻，便于記憶。一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將讀與思有機結(jié)合起來，可以更好的加深對讀物的理解，對那些優(yōu)秀的篇章名言佳句反復(fù)誦讀，做到了讀了又思，思了又讀，自然有味，乃至于越讀越有味，趣味無窮。在教學(xué)《行道樹》一課時，筆者設(shè)計了品讀、思讀、疑讀等多個朗讀環(huán)節(jié)，這些形式多樣的朗讀方式，極大的調(diào)動了學(xué)生朗讀的興趣，營造了一種合作、輕松、活躍的課堂氛圍，收到了較好的朗讀效果。聲情并茂的朗讀培養(yǎng)語感和情感。朗讀時聲音響亮，抑揚頓挫，節(jié)奏分明，并將讀者自身的感情融合到讀物中去，這樣就大大增強了閱讀的形象感，意蘊感和情趣感。讀出《背影》中凝結(jié)的父子深情，讀出《濟南冬天》的宜人溫情，讀吧動口，動心動容去讀，讀出語文的美。

總之，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，演繹精彩教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，張揚學(xué)生個性，不斷提高語文課堂教學(xué)效率，凸顯語文本色。

綜上所述，良好的教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感的激發(fā)和培養(yǎng)具有積極的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知心理和學(xué)習(xí)能力，巧妙地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)情境，真正做到以情激趣，以趣導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生演繹精彩紛呈的語文課堂！