姚維東

（江蘇省南通市如東縣岔河中學(xué)，江蘇如東 226400）

引言

為了適應(yīng)新課程改革的步伐，初中地理教材在人地方面的內(nèi)容始終堅(jiān)持和貫徹地理核心素養(yǎng)的重要觀點(diǎn)；教師在課堂教學(xué)過程中也應(yīng)始終將地理核心素養(yǎng)與教材充分結(jié)合，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔助和引導(dǎo)，逐步提高地理課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)不僅僅是對(duì)教材內(nèi)容的宣講。教師應(yīng)做到將人地觀念和綜合性思維相結(jié)合，為學(xué)生搭建提高綜合能力的重要平臺(tái)[1]。從地理這一學(xué)科的本質(zhì)來講，地理不僅涉及各種文化知識(shí)、地理現(xiàn)象，同時(shí)還包括了各個(gè)地區(qū)的不同特點(diǎn)和地理位置，但是由于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)得較為復(fù)雜且偏抽象，因此我們通常將地理學(xué)科歸為理工知識(shí)，這也就意味著地理知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)壓力。在傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂中，教師往往為了提升學(xué)生成績而過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的死記硬背，阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。針對(duì)這種情況，未來的初中地理教學(xué)更應(yīng)該從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，通過采取創(chuàng)新性和多樣化的教學(xué)方式來開展初中地理教學(xué)活動(dòng)。

一、初中地理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

所謂地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。首先是指人地之間相互協(xié)調(diào)的觀念，同時(shí)也是地理學(xué)科教學(xué)及地理學(xué)的核心內(nèi)容，通過人與自然地理環(huán)境長時(shí)間的接觸，就會(huì)形成對(duì)地理自然環(huán)境的基本認(rèn)知和了解，最終形成指引學(xué)生在生活中樹立良好人地協(xié)調(diào)觀念的重要基礎(chǔ)。這既有利于幫助學(xué)生更好地了解自然地理環(huán)境帶給人們的重要影響，又能讓學(xué)生意識(shí)到人類在日常生活中的一系列活動(dòng)，也時(shí)刻影響著自然環(huán)境。對(duì)人地矛盾觀念的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和分析，能幫助學(xué)生為應(yīng)對(duì)人地不協(xié)調(diào)的問題，提出更有針對(duì)性的建議。其次是綜合性的思維。思維邏輯能力是學(xué)生學(xué)好地理、學(xué)巧地理的關(guān)鍵所在。這種基本思維邏輯能力能夠幫助學(xué)生從多個(gè)角度，全面認(rèn)識(shí)地理事物和地理現(xiàn)象，并通過對(duì)影響地理環(huán)境的各要素分析，來客觀地對(duì)地理環(huán)境的特色進(jìn)行觀察和分析。這些都是學(xué)生理性看待生活環(huán)境和地理問題的重要基礎(chǔ)。通過對(duì)地理知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在頭腦中形成對(duì)區(qū)域充分認(rèn)識(shí)的思考方向和分析方法，進(jìn)而具備對(duì)地理事物分析、解釋和預(yù)測的關(guān)鍵性能力。最后是地理實(shí)踐。所謂的地理實(shí)踐，主要是指學(xué)生通過戶外的地理考察和調(diào)研等活動(dòng)來提高實(shí)踐能力，提高對(duì)地理教材知識(shí)把握和運(yùn)用的能力，同時(shí)更加靈活地運(yùn)用地理知識(shí)來解決地理實(shí)踐過程中所遇到的問題，最終激發(fā)對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)會(huì)在欣賞地理環(huán)境的過程中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

二、核心素養(yǎng)下初中地理教學(xué)不斷優(yōu)化的具體措施

地理學(xué)科是自然學(xué)科與人文學(xué)科兩大領(lǐng)域的結(jié)合，因此它與語文、歷史和政治學(xué)科也是相互融通的。這也就意味著，要想學(xué)好地理學(xué)科知識(shí)，學(xué)生必須在課堂學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成多閱讀的良好習(xí)慣，表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的過程中就是跟著教師的思路走，認(rèn)真閱讀教師發(fā)放的學(xué)習(xí)資料，積極尋找網(wǎng)上閱讀資源，通過自行閱讀來拓寬知識(shí)面。不僅如此，學(xué)生更需要積極走出課堂，通過了解更多地區(qū)的地理特點(diǎn)，真正感悟和印證教材的相關(guān)內(nèi)容。

（一）加強(qiáng)學(xué)生人地觀念的培養(yǎng)

地理知識(shí)是進(jìn)入21世紀(jì)以來越來越重要的學(xué)科性資源。學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于了解個(gè)體對(duì)自然環(huán)境及社會(huì)所帶來的重要影響，同時(shí)也能夠從中形成可持續(xù)發(fā)展觀念和產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感。地理學(xué)科的重要性也要求初中地理教師能夠在核心素養(yǎng)這一重要理論的指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)地理教材的具體內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到地理課堂教學(xué)中；同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生能夠利用所學(xué)到的地理知識(shí)來對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行分析，這是提高學(xué)生人地觀念和課堂教學(xué)效率的重要方式。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“印度服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)”的過程中，教師在課堂上首先向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題：通過對(duì)印度軟件外包服務(wù)業(yè)的個(gè)體案例的了解，印度經(jīng)濟(jì)的發(fā)展應(yīng)該怎樣充分利用這一優(yōu)勢？在生活中哪些例子可以說明印度經(jīng)濟(jì)的發(fā)展采用了因地制宜的方式……學(xué)生通過對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考，可以充分意識(shí)到因地制宜觀念對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響。在這一基礎(chǔ)上，教師能夠在課堂中實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)升華到人地協(xié)調(diào)觀念中，充分引導(dǎo)學(xué)生利用因地制宜的思想來為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)，最終推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）加強(qiáng)綜合性思維訓(xùn)練

初中地理教學(xué)的過程是培養(yǎng)學(xué)生思維訓(xùn)練的重要途徑。教師通過課堂上對(duì)各種應(yīng)用案例的了解和分析來設(shè)計(jì)問題，對(duì)學(xué)生的思維會(huì)產(chǎn)生沖擊，能有效提高學(xué)生思維的敏銳度[2]。仍以“印度服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)”這一內(nèi)容為例，在課堂教學(xué)過程中，教師可以將本學(xué)校的保安服務(wù)外包和印度軟件外包產(chǎn)業(yè)作為學(xué)生思考的角度，通過設(shè)置具體的案例來讓學(xué)生展開思考。首先，既然服務(wù)外包所花費(fèi)的成本要比自聘更加高昂，那為什么學(xué)校仍然選擇將業(yè)務(wù)外包出去呢？其次，針對(duì)學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)，學(xué)校為什么不選擇外包方式呢？設(shè)想所涉及的業(yè)務(wù)中有哪些是可以選擇外包的呢？另外，印度服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)具備哪些特點(diǎn)呢？最后，根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，請(qǐng)指出我國與印度整體情況的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，并將二者進(jìn)行比較，指出印度軟件外包業(yè)務(wù)具有的特點(diǎn)，同時(shí)還要分析軟件外包產(chǎn)業(yè)給印度經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的影響。以上這些關(guān)聯(lián)性問題的設(shè)計(jì)和提問，都會(huì)給學(xué)生思維帶來某種程度的刺激，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解印度國情，以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展與外包服務(wù)業(yè)之間的重要聯(lián)系，最終使學(xué)生理解印度因地制宜政策在經(jīng)濟(jì)方面的重要作用。這在激發(fā)學(xué)生綜合性思維能力的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（三）注重地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)

從初中地理教材內(nèi)容來看，其選取的案例內(nèi)容翔實(shí)、條理清晰，但從學(xué)生生活環(huán)境出發(fā)而言，教材內(nèi)容的設(shè)置還與學(xué)生密切關(guān)聯(lián)的生活存在較大的差距，這也正是學(xué)生對(duì)某些知識(shí)理解起來感到困難的主要原因。針對(duì)這種情況，教師必須結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生選擇貼近其實(shí)際生活的案例，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生收集更具有時(shí)代特色的相關(guān)地理資料[3]。這都會(huì)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐過程中各項(xiàng)能力的綜合提高。例如，在向?qū)W生講述“氣溫的變化與分布”這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示一星期內(nèi)氣溫的具體變化，并將這些具體氣溫的高低狀況制作成一張圖片或者折形圖。在課堂教學(xué)的過程中，教師可選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)間為學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過觀看現(xiàn)實(shí)圖片，來拉近生活與課堂教學(xué)間的距離，然后利用多媒體技術(shù)順利導(dǎo)出本節(jié)課所要講的重點(diǎn)內(nèi)容。這都有利于學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)內(nèi)容對(duì)氣溫的明顯變化有更加清晰的認(rèn)識(shí)。最后，教師完成教學(xué)內(nèi)容后，可以為學(xué)生適當(dāng)布置下一周天氣情況資料的收集任務(wù)，從而加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課理論知識(shí)的進(jìn)一步了解和應(yīng)用，這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。除此之外，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)來收集自己想要了解的任何一個(gè)地區(qū)的氣溫狀況，通過不同地區(qū)之間氣溫差異的對(duì)比，來進(jìn)一步分析形成氣溫差異的各項(xiàng)因素。這對(duì)加深學(xué)生了解地區(qū)地理特色相關(guān)知識(shí)內(nèi)容具有重要作用。

（四）開展情境教學(xué)

良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。開展情境教學(xué)不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的高度興趣，最終激發(fā)學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)方面的潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)后，能夠積極主動(dòng)地用知識(shí)來思考和解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題，同時(shí)也可以通過探究性學(xué)習(xí)的方法與同學(xué)和教師建立更多的溝通渠道，采用互動(dòng)交流及相互合作的形式來提高和發(fā)揚(yáng)自身合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“西部地區(qū)”這一章內(nèi)容時(shí)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向?qū)W生播放西北地區(qū)荒漠化的一些圖片和視頻，向?qū)W生更加直觀地展示西北地區(qū)當(dāng)前所面臨的生態(tài)惡化的情況。學(xué)生通過對(duì)網(wǎng)上這些真實(shí)資料的觀看和初步了解后，會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)這一觀念產(chǎn)生認(rèn)同感，并積極思考自己在生活中所面臨的各種環(huán)境問題。之后，教師可以順著學(xué)生的思考方向來給學(xué)生講解西北地區(qū)產(chǎn)生荒漠化的具體原因，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人們?yōu)榱松妫^度開墾和砍伐樹木，不能科學(xué)、合理地利用水資源，以及過度放牧所帶來的不良后果，這些也正是地表植被被大量破壞的根本原因，最終造成了西北地區(qū)土地荒漠化。通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境認(rèn)識(shí)的好奇心，還可以促使學(xué)生將思維放在當(dāng)前的熱點(diǎn)問題上，通過積極思考來發(fā)現(xiàn)和尋求這些環(huán)境問題的解決方法。

結(jié)語

綜上所述，在教育改革不斷深入的背景下，培養(yǎng)初中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)越來越受到社會(huì)各界的重視。而學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成需要教師對(duì)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵有充分的了解，并在教學(xué)實(shí)踐過程中積極探求地理教學(xué)的新路徑和方式。所以，為了進(jìn)一步推動(dòng)教育事業(yè)的深入發(fā)展，教師就必須主動(dòng)發(fā)揮自身的能動(dòng)性，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；通過現(xiàn)代化和多樣化的教學(xué)方法來避免傳統(tǒng)教育模式所帶來的教育弊端，秉承學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中作為課堂主體的教育理念；與學(xué)生共同營造自然、和諧、有趣的地理課堂氛圍，使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到有效提升。