吳麗紅

（福建省武夷山市教師進修學校，福建武夷山 354300）

引言

核心素養(yǎng)是適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力，它包含知識技能、思維方式及情感態(tài)度等多個方面，對學生的學習和發(fā)展有著極大的促進作用[1]。英語作為一門語言性學科，其核心素養(yǎng)內(nèi)容包括語言能力、文化意識及思維品質(zhì)等多方面。通過英語閱讀教學，學生的相關素質(zhì)也會得到提高。在初中英語教學過程中，教師應熟練運用思維導圖的教學方式激發(fā)學生的英語學習興趣，促使學生掌握閱讀相關技能，進而構(gòu)建高效課堂，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

一、思維導圖在初中英語教學中的作用

（一）思維導圖可以提高學生語言能力

語言能力是指學生對英語的理解及表達能力，是英語核心素養(yǎng)最關鍵的部分[2]。在英語教學過程中，大部分教師比較重視對學生語言能力的培養(yǎng)，而閱讀教學是鍛煉學生語言能力最重要的方式。因此，初中英語教師可以將立體、信息含量豐富的思維導圖用于閱讀教學過程中，將文本內(nèi)容圖像化，并通過關鍵字、顏色對比讓閱讀文本顯得更具層次性。這種設置方式可以將整篇文章分成不同的板塊，不僅有助于學生理解和記憶，還有助于回憶、再現(xiàn)學過的知識，可以極大地提高學生的語言理解能力。學生也可以根據(jù)思維導圖的形式進行語言輸出，從而提高自身的語言表達能力。

（二）思維導圖對培養(yǎng)學生文化意識有著極大的幫助

文化意識是價值取向，具體是指通過了解不同文化知識和現(xiàn)象而形成的自身的文化立場和審美情趣[3]。在英語閱讀教學中，思維導圖的層級結(jié)構(gòu)可以讓學生從多個角度了解文本內(nèi)容，從而使其對閱讀內(nèi)容開成更清晰、準確的認識。這種認識也能讓學生對異國文化產(chǎn)生更強的包容心，提高其對英語知識學習的認可程度。所以，初中英語教師要合理采用思維導圖的方式來培養(yǎng)學生的文化意識，讓學生發(fā)現(xiàn)英語學習的趣味所在，使其更好地投入英語知識學習中。

（三）思維導圖有助于培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

邏輯性、批判性及創(chuàng)新性都是思維品質(zhì)的特征。思維品質(zhì)在學生學習過程中發(fā)揮著非常重要的作用，其可以幫助學生解決學習中遇到的難題，促使學生在學習中獲得進步和突破[4]。在英語閱讀教學中應用思維導圖，首先教師要緊抓閱讀文本主體，然后從中心內(nèi)容向外延伸，引導學生思考問題并分析問題。在思考問題的過程中，學生的思維品質(zhì)會得到培養(yǎng)。在今后的學習過程中，學生也可以運用這種思路，先尋找文章主題，然后在閱讀文章內(nèi)容過程中找準關鍵字眼，進而理解全文，有效提高閱讀能力。同時，學生思維的邏輯性及創(chuàng)新性在這一過程中也得受到強化。

（四）思維導圖可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

在英語閱讀教學中，除了采用思維導圖幫助學生理解知識內(nèi)容外，教師還要指導學生繪制思維導圖。這樣可以讓學生更好地理解知識內(nèi)容，并且能促進學生思維發(fā)展。在繪制過程中，學生首先要整理資料，然后依據(jù)資料內(nèi)容形成思維導圖，最后完善導圖內(nèi)容。如此，學生便能將新舊知識整合在一起，從而形成知識體系，并且能更加靈活地掌握知識。此外，在這一過程中，學生的自主學習能力也會得到很大的提高，這對學生學習習慣的養(yǎng)成有很大幫助。

二、思維導圖在初中英語教學中的應用策略

（一）在閱讀前采用思維導圖營造輕松的氛圍

閱讀前的引入環(huán)節(jié)非常重要，有趣的內(nèi)容可以激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生更主動走進閱讀情境中，從而保障閱讀教學的有效開展[5]。并且閱讀前階段也能讓學生做好學習新知識的準備，使其大致了解閱讀內(nèi)容，從而提高后續(xù)閱讀教學效率。在傳統(tǒng)初中英語閱讀教學中，教師往往會忽略閱讀前引導這一重要環(huán)節(jié)，直接讓學生展開自主閱讀。在這種模式下，首先，學生的情感無法被調(diào)動起來，閱讀質(zhì)量往往較低；其次，學生不了解閱讀內(nèi)容。對詞匯量豐富、閱讀能力較強的學生而言，他們依舊可以順利完成閱讀，但是對部分英語學習能力較弱的學生而言，他們很難理解文章的意思，導致后續(xù)的學習效率不高。因此，教師要將思維導圖應用到讀前活動中，引導學生快速進入學習狀態(tài)，讓學生在更輕松的氛圍中進行閱讀知識學習。這對培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，促使學生核心素養(yǎng)提升有極大的幫助。例如，在仁愛版英語八年級下冊Unit 5 Topic 3 Section C 教學過程中，教師可以結(jié)合多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)一些人物面部表情圖片，引出主題Feeling and mood，然后依據(jù)主題提出問題：What can affect your feeling and mood?學生的回答有weather,books,holiday, colors,big event,homework 等。教師可以將這些內(nèi)容寫出來，并將其繪制成思維導圖。在思維導圖的引導下，學生的思維品質(zhì)和英語核心素養(yǎng)都會有很大的提升。

（二）在課堂中采用思維導圖構(gòu)建文本框架

閱讀活動是閱讀教學課堂的核心。所以在這一階段，教師要調(diào)動學生的學習主動性，讓學生主動進行探究，從而構(gòu)建高效課堂。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是課堂的主導者，學生的自主探究時間較少，這不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。并且這種教學模式還會讓學生養(yǎng)成思維依賴，不利于其獨立思考能力的提高。所以，教師要尊重學生的教育主體地位，利用思維導圖引導學生思考問題，讓學生積極主動地進行知識探索。首先，教師要留給學生部分時間，讓學生快速完成文本內(nèi)容閱讀，大致掌握文章內(nèi)容，并確定文章的主題。其次，教師可以指導學生再次閱讀文章內(nèi)容并進行層次劃分，提醒學生要抓住關鍵信息，這樣才能厘清文章脈絡，從而構(gòu)建文本框架。最后，教師可以提出相關問題，讓學生依據(jù)思維導圖中的內(nèi)容回答問題。在這一模式下，學生不僅要了解知識內(nèi)容，還需要在閱讀時調(diào)動情感，從而更好地理解文章內(nèi)容和回答教師的問題。同時，教師一定要重視自身教育引導者的身份，依據(jù)文章內(nèi)容提出問題，循循善誘，讓學生更好地解決問題。

除了獨立思考解決問題外，教師還可以指導學生組成小組，共同依據(jù)課堂主題繪制思維導圖。小組合作的模式可以提高解決問題的效率。學生在共同探究時，可以從多方面了解問題，從而保障繪制的思維導圖更全面。小組合作讓學生有更多的交流機會，這對提高學生的英語語言能力有較大幫助。而教師引導學生依據(jù)課堂主題構(gòu)建文本框架的過程，也是學生對文章分析與理解的過程，不僅有助于學生邏輯思維的發(fā)展，對促進學生英語核心素養(yǎng)的提升也有極大的幫助。

（三）在閱讀后利用關鍵信息鞏固閱讀成果

在英語閱讀教學過程中，讀后活動是不可或缺的。這一環(huán)節(jié)的活動，不僅可以幫助學生鞏固所學知識，讓學生將語言與自身情感知識相結(jié)合，從而在今后更加靈活地運用知識，真正做到將知識內(nèi)化，還有利于學生進行閱讀延伸，讓學生利用已有知識進行更深層次的內(nèi)容探究，從而發(fā)散學生思維，讓學生更好地體驗英語學習的樂趣。在傳統(tǒng)教學模式下，英語教師雖然也會說明讀后環(huán)節(jié)的重要性，但是缺乏實際的引導，導致很少學生愿意去鞏固課堂知識，更別說進行知識延伸了。學生在后期很容易遺忘知識，很難系統(tǒng)地進行知識內(nèi)容探究，也無法提高學習效率。所以，教師可以將思維導圖融入讀后環(huán)節(jié)中，利用思維導圖指導學生找出文本的關鍵信息，并讓學生依據(jù)導圖口頭總結(jié)重要內(nèi)容，從而幫助學生鞏固課堂知識。這一過程是學生思維再現(xiàn)的過程，有助于學生思維品質(zhì)的提升。同時，教師可以讓學生進行關鍵字詞的整合書寫，將說和寫結(jié)合在一起，以強化學生記憶，讓學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解。

說寫結(jié)合對學生語言能力的提高有極大的幫助。比如，在完成教學后，教師可以讓學生回憶文章的主題，然后讓學生依據(jù)文章開頭展開知識回憶，并依據(jù)思維導圖給出的關鍵字詞進行敘述，從而在思維導圖引導下，憑借自主思考完成文章內(nèi)容的復述。在學生復述完成后，教師要給予學生鼓勵，讓學生的自信心得到滿足。這對初中學生來講有著非常重要的意義。學生在教師的鼓勵下可以保持學習動力，從而更好地進行知識探究。

結(jié)語

隨著新課程改革的推進，教育界對初中英語教學提出了更高的要求。教師應當以核心素養(yǎng)為導向，促使學生更好地進行英語知識的學習。英語閱讀是提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，在閱讀教學過程中，教師應采用有效的手段促進學生閱讀能力的提高。思維導圖可以幫助學生快速構(gòu)建文本框架，有利于學生理解文章內(nèi)容，能提高學生的分析、歸納、總結(jié)能力，對培養(yǎng)學生的邏輯思維有著極大的幫助。所以，教師應合理利用思維導圖來培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，鍛煉學生的英語思維，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。對教師而言，思維導圖有助于高效課堂的構(gòu)建。在思維導圖模式下，教師可以及時反思教學過程中存在的問題，從而提高教學質(zhì)量。