王立霞
(山東省濱州市惠民縣何坊街道毛劉小學,山東濱州 251700)
教育教學是一門藝術。在教學中,教師應根據(jù)學齡兒童的不同年齡特征、知識積累經驗、能力發(fā)展水平、認知發(fā)展規(guī)律等關鍵因素,抓住學生學習思維的特點,適時、合理地創(chuàng)設出富有數(shù)學創(chuàng)意、新穎的課堂教學情境,讓學生身臨其境地感受數(shù)學知識、規(guī)律的獨特魅力[1]。數(shù)學教學中滲透心理健康教育至關重要,而學科教學中滲透心理健康教育往往是隱性的,具有潛移默化的有效持久的作用。下面,筆者將論述心理健康教育情境在數(shù)學教學中的幾點思考。
例如,在教學“0 以內加法”時,教師可以創(chuàng)設“小兔乖乖”的童話情境,并使其貫穿于整堂課的教學活動中,讓學生在美妙的童話情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,學得主動、學得輕松。同時,教師還可以設計“小兔乖乖跳不跳”的游戲,先出示7+7=14,要求“小兔子們”估計下面出示的算式得數(shù),比14大的就豎起耳朵跳一跳,從而讓學生在玩中學、學中玩,玩得高興、學得主動??梢?,給學生創(chuàng)設一個趣味化的游戲情境,能為學生打開“樂學”的大門,鋪設一條“讓學生主動走向知識”的道路[2]。
例如,在教學“求原來是多少的實際問題”時,教師可以創(chuàng)設“數(shù)學小超市”的教學情境:“老師先買來了7 包游戲棒,又買了8 包游戲棒,分給10 個小朋友每人1 包,夠不夠?還多出幾包?”教師為學生構建一個豐富、多樣的學習空間,可以激發(fā)學生的自主學習興趣和積極參與意識,從而達到教學目的。教師應讓學生切實感受到數(shù)學的美來源于現(xiàn)實生活,生活中處處都是有用的數(shù)學,從而使學生認識到數(shù)學是一門富有情感、貼近生活、具有活力的學科[3]。
例如,在教學“一組梯形的各個面積系數(shù)計算”時,在每位學生都已經能想到借助兩個完全一樣的直角梯形,拼成一個平行四邊形或長方形,推導并得出一組梯形的各個面積系數(shù)計算公式后,教師可以創(chuàng)設一個競爭情境:“我們看一看哪個小組能夠不用這種計算方法,只利用一個大的梯形,通過剪、移、拼,推導并得出一組梯形的各個面積系數(shù)計算公式。比一比哪個小組的計算方法最多、哪個小組的計算方法最科學?”學生通過小組合作一起探究,可以得到多種解決方法:(1)剪拼成一個平行四邊形;(2)剪拼成一個小的長方形。(3)剪拼成一個三角形;(4)先在梯形旁邊平行補上一個三角形,組合成一個平行四邊形,再用這個平行四邊形的面積直接減去這個三角形的面積,合并計算后得出一個梯形的面積及其計算公式。這一典型的競爭性學習情境,激起了全體學生的認知思維意識,把全體學生引入一個積極思考、探索、創(chuàng)新的學習情境中。學生不斷迸發(fā)出新的認知思維火花,激發(fā)出新的學習熱情,充分發(fā)揮了創(chuàng)造潛能,增強了自主學習的積極主動性和實踐創(chuàng)造性[4]。
例如,在教學了“百分比的基本意義”后,教師可以要求全體學生根據(jù)中國田徑代表隊的男女生參賽人數(shù)的比例(5∶4),盡可能從多方面進行數(shù)學聯(lián)想,設計問題并寫出答案。通過思考,學生可以設計很多問題:(1)女生占總人數(shù)多少相當于一個男生占總人數(shù)的幾分之幾?(2)全校男生占總人數(shù)多少相當于全校女生占總人數(shù)的幾分之幾?(3)我校男生參賽人數(shù)大約占中國田徑隊男生總人數(shù)的幾分之幾?(4)我校女生參賽人數(shù)大約占中國田徑隊女生總人數(shù)的幾分之幾?(5)學校男生的總人數(shù)一般比學校女生的總人數(shù)多幾分之幾?(6)學校女生的總人數(shù)比學校男生的總人數(shù)少百分之幾?教師設計具有實際挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題情境,可以促使學生多方位觀察和聯(lián)想,積極地探索盡可能多的問題和正確的解題方法,有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,發(fā)展學生協(xié)同求異的創(chuàng)新思維,引導學生更加積極主動、創(chuàng)造性地深入學習現(xiàn)代數(shù)學。
例如,在教學“認識時、分的關系”時,教師可以設計一個活動:每位學生準備了一個小的鐘面運動模型,要求把鐘的分針從1 開始左右撥動走一圈,同時仔細觀察分針沿著時針的方向走動的情況,從而發(fā)現(xiàn)分針走一圈,時針走一大格的現(xiàn)象,得出1 時= 60 分的數(shù)學知識。又如,在教學人民幣相關知識時,考慮到一年級學生年齡小,缺乏相關社會經驗,去各大商場購物的機會少,在課前,教師可以讓學生通過不同的購物途徑進行市場調查,了解商品的實際價格,教學時緊密聯(lián)系學生的實際生活,把“超市”概念引進課堂,讓學生在商場購物體驗活動的虛擬情境中進行自主學習。在本次活動中,學生可以用自己帶來的生活用品創(chuàng)建一個自己熟悉的商品超市,其他學生可以扮演超市售貨員和超市顧客,通過售賣和購買商品,體會人民幣的用途和價值。在真實的生活情境中,教師給予學生充分的社會活動體驗空間,激發(fā)學生的學習興趣,使學生積極主動地參與到教學活動中,通過親身體驗和自主學習獲得新知識。
例如,在教學“兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法練習”時,在學生已經基本掌握計算機的使用方法,使用計算機的速度也有所提高后,教師可以組織全班學生進行一場小型的數(shù)字計算比賽。在這次比賽中,學生躍躍欲試,積極準備,靈活熟練地運用了所學知識和技能。好奇心是學生學習的動力和源泉。因此,在教學中,教師適時創(chuàng)設新奇的“疑”境,可以激發(fā)學生的學習欲望和探究欲望,使學生在學習中保持動力和激情[5]。數(shù)學內容更多地傾向于理性化的知識,其人文性相對要少一些。然而,教師仍要從中發(fā)現(xiàn)有利于學生心理健康發(fā)展的內容。
例如,在學習“比較100 以內數(shù)的大小”時,學生每天上課都會反復比較38 和46 以內幾個數(shù)的大小,但沒有意會更不能言傳。這時,教師可以組織學生進行小組討論。在小組討論中,語言表達能力好的小組學生可以率先表達自己的想法。這對其他小組成員來說是一種表率,讓他們可以根據(jù)這些想法,聯(lián)系自己的看法,形成自己的思維方法。在匯報交流中,學生的想法各有千秋。有的學生說:“38 沒滿40,46 超過40 了?!庇械膶W生說:“38 里面只有3 個十,而46 里有4 個十?!庇械膶W生說:“38 的十位上是3,46 的十位上是4?!庇械膶W生說:“38 是三十幾,46 是四十幾了?!鄙踔吝€有的學生說:“46 排在38 的后面?!苯處煘閷W生創(chuàng)設討論情境,能使學生由不知到知、由知少到知多,進而提高學生的肢體語言表達能力和邏輯推理能力。此外,教師創(chuàng)設討論情境,還能夠很好地滿足學生的表達欲望,使學生在交流中充分體驗成功的喜悅,增強學生的學習自信心。
教師要注重對心理健康教育情境的創(chuàng)設,激活學生的觀察力和思維,使學生的學習熱情高漲,讓學生主動探索學習新知。教師應把心理教育融入數(shù)學課堂中,不能單獨把心理輔導抽出來,成為給數(shù)學教學“穿衣、戴帽”的一種形式,要讓心理健康教育與數(shù)學教學有機融合,幫助學生探索更為廣闊的世界和數(shù)學空間。