王立霞

（山東省濱州市惠民縣何坊街道毛劉小學，山東濱州 251700）

引言

教育教學是一門藝術。在教學中，教師應根據(jù)學齡兒童的不同年齡特征、知識積累經驗、能力發(fā)展水平、認知發(fā)展規(guī)律等關鍵因素，抓住學生學習思維的特點，適時、合理地創(chuàng)設出富有數(shù)學創(chuàng)意、新穎的課堂教學情境，讓學生身臨其境地感受數(shù)學知識、規(guī)律的獨特魅力[1]。數(shù)學教學中滲透心理健康教育至關重要，而學科教學中滲透心理健康教育往往是隱性的，具有潛移默化的有效持久的作用。下面，筆者將論述心理健康教育情境在數(shù)學教學中的幾點思考。

一、創(chuàng)設趣味化游戲情境，打開“樂學”大門

例如，在教學“0 以內加法”時，教師可以創(chuàng)設“小兔乖乖”的童話情境，并使其貫穿于整堂課的教學活動中，讓學生在美妙的童話情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學得主動、學得輕松。同時，教師還可以設計“小兔乖乖跳不跳”的游戲，先出示7+7=14，要求“小兔子們”估計下面出示的算式得數(shù)，比14大的就豎起耳朵跳一跳，從而讓學生在玩中學、學中玩，玩得高興、學得主動?？梢?，給學生創(chuàng)設一個趣味化的游戲情境，能為學生打開“樂學”的大門，鋪設一條“讓學生主動走向知識”的道路[2]。

二、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生的人際交往能力

例如，在教學“求原來是多少的實際問題”時，教師可以創(chuàng)設“數(shù)學小超市”的教學情境：“老師先買來了7 包游戲棒，又買了8 包游戲棒，分給10 個小朋友每人1 包，夠不夠?還多出幾包?”教師為學生構建一個豐富、多樣的學習空間，可以激發(fā)學生的自主學習興趣和積極參與意識，從而達到教學目的。教師應讓學生切實感受到數(shù)學的美來源于現(xiàn)實生活，生活中處處都是有用的數(shù)學，從而使學生認識到數(shù)學是一門富有情感、貼近生活、具有活力的學科[3]。

三、創(chuàng)設競爭情境，激發(fā)全體學生的自主學習熱情

例如，在教學“一組梯形的各個面積系數(shù)計算”時，在每位學生都已經能想到借助兩個完全一樣的直角梯形，拼成一個平行四邊形或長方形，推導并得出一組梯形的各個面積系數(shù)計算公式后，教師可以創(chuàng)設一個競爭情境：“我們看一看哪個小組能夠不用這種計算方法，只利用一個大的梯形，通過剪、移、拼，推導并得出一組梯形的各個面積系數(shù)計算公式。比一比哪個小組的計算方法最多、哪個小組的計算方法最科學?”學生通過小組合作一起探究，可以得到多種解決方法：（1）剪拼成一個平行四邊形；（2）剪拼成一個小的長方形。（3）剪拼成一個三角形；（4）先在梯形旁邊平行補上一個三角形，組合成一個平行四邊形，再用這個平行四邊形的面積直接減去這個三角形的面積，合并計算后得出一個梯形的面積及其計算公式。這一典型的競爭性學習情境，激起了全體學生的認知思維意識，把全體學生引入一個積極思考、探索、創(chuàng)新的學習情境中。學生不斷迸發(fā)出新的認知思維火花，激發(fā)出新的學習熱情，充分發(fā)揮了創(chuàng)造潛能，增強了自主學習的積極主動性和實踐創(chuàng)造性[4]。

四、健康、活潑的問題情境，撥動學生的創(chuàng)新之劍

例如，在教學了“百分比的基本意義”后，教師可以要求全體學生根據(jù)中國田徑代表隊的男女生參賽人數(shù)的比例（5∶4），盡可能從多方面進行數(shù)學聯(lián)想，設計問題并寫出答案。通過思考，學生可以設計很多問題：（1）女生占總人數(shù)多少相當于一個男生占總人數(shù)的幾分之幾?（2）全校男生占總人數(shù)多少相當于全校女生占總人數(shù)的幾分之幾?（3）我校男生參賽人數(shù)大約占中國田徑隊男生總人數(shù)的幾分之幾?（4）我校女生參賽人數(shù)大約占中國田徑隊女生總人數(shù)的幾分之幾?（5）學校男生的總人數(shù)一般比學校女生的總人數(shù)多幾分之幾?（6）學校女生的總人數(shù)比學校男生的總人數(shù)少百分之幾?教師設計具有實際挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題情境，可以促使學生多方位觀察和聯(lián)想，積極地探索盡可能多的問題和正確的解題方法，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生協(xié)同求異的創(chuàng)新思維，引導學生更加積極主動、創(chuàng)造性地深入學習現(xiàn)代數(shù)學。

五、創(chuàng)設有效的活動情境，激發(fā)學生的獨立思維

例如，在教學“認識時、分的關系”時，教師可以設計一個活動：每位學生準備了一個小的鐘面運動模型，要求把鐘的分針從1 開始左右撥動走一圈，同時仔細觀察分針沿著時針的方向走動的情況，從而發(fā)現(xiàn)分針走一圈，時針走一大格的現(xiàn)象，得出1 時= 60 分的數(shù)學知識。又如，在教學人民幣相關知識時，考慮到一年級學生年齡小，缺乏相關社會經驗，去各大商場購物的機會少，在課前，教師可以讓學生通過不同的購物途徑進行市場調查，了解商品的實際價格，教學時緊密聯(lián)系學生的實際生活，把“超市”概念引進課堂，讓學生在商場購物體驗活動的虛擬情境中進行自主學習。在本次活動中，學生可以用自己帶來的生活用品創(chuàng)建一個自己熟悉的商品超市，其他學生可以扮演超市售貨員和超市顧客，通過售賣和購買商品，體會人民幣的用途和價值。在真實的生活情境中，教師給予學生充分的社會活動體驗空間，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學活動中，通過親身體驗和自主學習獲得新知識。

六、充分挖掘教材的競爭素材，滲透心理健康教育

例如，在教學“兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法練習”時，在學生已經基本掌握計算機的使用方法，使用計算機的速度也有所提高后，教師可以組織全班學生進行一場小型的數(shù)字計算比賽。在這次比賽中，學生躍躍欲試，積極準備，靈活熟練地運用了所學知識和技能。好奇心是學生學習的動力和源泉。因此，在教學中，教師適時創(chuàng)設新奇的“疑”境，可以激發(fā)學生的學習欲望和探究欲望，使學生在學習中保持動力和激情[5]。數(shù)學內容更多地傾向于理性化的知識，其人文性相對要少一些。然而，教師仍要從中發(fā)現(xiàn)有利于學生心理健康發(fā)展的內容。

七、創(chuàng)設積極的討論情境，促進學生綜合認知能力拓展和理解深化

例如，在學習“比較100 以內數(shù)的大小”時，學生每天上課都會反復比較38 和46 以內幾個數(shù)的大小，但沒有意會更不能言傳。這時，教師可以組織學生進行小組討論。在小組討論中，語言表達能力好的小組學生可以率先表達自己的想法。這對其他小組成員來說是一種表率，讓他們可以根據(jù)這些想法，聯(lián)系自己的看法，形成自己的思維方法。在匯報交流中，學生的想法各有千秋。有的學生說：“38 沒滿40，46 超過40 了?！庇械膶W生說：“38 里面只有3 個十，而46 里有4 個十?！庇械膶W生說：“38 的十位上是3，46 的十位上是4?！庇械膶W生說：“38 是三十幾，46 是四十幾了?！鄙踔吝€有的學生說：“46 排在38 的后面?！苯處煘閷W生創(chuàng)設討論情境，能使學生由不知到知、由知少到知多，進而提高學生的肢體語言表達能力和邏輯推理能力。此外，教師創(chuàng)設討論情境，還能夠很好地滿足學生的表達欲望，使學生在交流中充分體驗成功的喜悅，增強學生的學習自信心。

結語

教師要注重對心理健康教育情境的創(chuàng)設，激活學生的觀察力和思維，使學生的學習熱情高漲，讓學生主動探索學習新知。教師應把心理教育融入數(shù)學課堂中，不能單獨把心理輔導抽出來，成為給數(shù)學教學“穿衣、戴帽”的一種形式，要讓心理健康教育與數(shù)學教學有機融合，幫助學生探索更為廣闊的世界和數(shù)學空間。