李紅梅

（甘肅省武威市天祝藏族自治縣第二中學(xué)，甘肅武威 733200）

引言

高中物理解題技巧是高考的考查內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生的解題效率有著重要作用[1]。同時(shí)，解題技巧的教授能夠幫助學(xué)生樹立物理學(xué)習(xí)的信心。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)及經(jīng)典例題講解解題技巧，以提升學(xué)生的解題效率。本文對(duì)此進(jìn)行了闡述，希望可以為大家提供參考。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，結(jié)合相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助相關(guān)視頻，引出曲線運(yùn)動(dòng)的有關(guān)問題進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了曲線運(yùn)動(dòng)的普遍性和復(fù)雜性后，教師可以引入下一話題：要描述相關(guān)知識(shí)需要用到哪些物理量？如果學(xué)生不能順利回答，教師可做適當(dāng)提示，使學(xué)生明白物理知識(shí)之間研究的方法是相似的，適當(dāng)時(shí)可以用位移、速度、加速度、力等物理量去描述。

例如，在“曲線運(yùn)動(dòng)”教學(xué)過程中，教師可以播放籃球視頻，然后提出問題：“運(yùn)動(dòng)員在三分線上將籃球拋出得到三分，現(xiàn)在給你一把皮尺，如何測(cè)量可求得籃球從拋出到進(jìn)框過程的位移？”如若學(xué)生回答直接測(cè)量運(yùn)動(dòng)員出手點(diǎn)與籃筐的直線距離，教師則可以繼續(xù)追問：“位移是矢量嗎？你測(cè)量的是什么？應(yīng)該如何測(cè)量？”學(xué)生意識(shí)到位移是矢量后，就會(huì)明白還需要測(cè)量位移的方向。本題的設(shè)計(jì)只提供皮尺這一測(cè)量工具，巧妙地對(duì)位移方向的測(cè)定設(shè)置障礙，目的是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)分位移的測(cè)量得到合位移的大小和方向。同時(shí)，教師可以提醒學(xué)生：可以用位置坐標(biāo)表示位移。

同樣，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題，以便學(xué)生理解，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)然在這個(gè)過程中，教師要適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)遷移，可以講授新知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在引出曲線運(yùn)動(dòng)的定義時(shí)，教師還可以進(jìn)行知識(shí)遷移導(dǎo)入新課，如可以提出問題“該如何描述曲線運(yùn)動(dòng)”，借此引導(dǎo)學(xué)生回顧直線運(yùn)動(dòng)知識(shí)，從位移、速度方面進(jìn)行描述，同時(shí)提出曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向特點(diǎn)。

例如，對(duì)于“鏈球在飛出瞬間沿著什么方向運(yùn)動(dòng)”這一問題，部分學(xué)生認(rèn)為，曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向是沿曲線運(yùn)動(dòng)的軌跡的方向。此時(shí)，教師可以利用兩個(gè)實(shí)際問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，并通過認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的求知欲。接下來，教師可以使用相關(guān)的教學(xué)器材安排演示實(shí)驗(yàn)，和學(xué)生一起探究曲線運(yùn)動(dòng)的方向和曲線運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的相應(yīng)條件。通過多次實(shí)驗(yàn)，最終我們可以得出結(jié)論：（1）速度的方向特點(diǎn)：沿軌跡的切線方向。（2）曲線運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生條件：力與速度不共線。最后，教師可以根據(jù)視頻中河流的流動(dòng)及河岸腐蝕的情況講解這一現(xiàn)象。地理學(xué)上稱之為“凹面侵蝕”現(xiàn)象，這樣既能讓學(xué)生感受大自然力量之大，又能使學(xué)生了解其產(chǎn)生之源，從而領(lǐng)略物理學(xué)之精妙。

二、利用物理實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際問題，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)

由于物理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行相關(guān)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師還可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，不斷鞏固其所學(xué)的知識(shí)。另外，教師還應(yīng)借助物理實(shí)驗(yàn)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛。

例如，在講述“機(jī)械能守恒定律”的相關(guān)能量?jī)?nèi)容時(shí)，教師首先可以進(jìn)行單擺實(shí)驗(yàn)，并提出相關(guān)問題：“小球在搖擺過程中，有哪些能量發(fā)生了變化？增加的能量與減少的能量都是什么？分別來自哪里？又去了哪里？在這個(gè)過程中，機(jī)械能是否不變？”教師可以讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行討論。經(jīng)過討論，學(xué)生得出：在這個(gè)過程中，動(dòng)能和勢(shì)能發(fā)生改變，而且上升高度相同，增加和減少的能量相同，以及在這個(gè)過程中機(jī)械能總和是不變的。通過這種方式，學(xué)生了解了機(jī)械能守恒的重要含義。

教育的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力[2]。所以，教師在教授完相關(guān)知識(shí)時(shí)，還應(yīng)該對(duì)相應(yīng)的例題進(jìn)行講解，并對(duì)學(xué)生不了解的知識(shí)進(jìn)行記錄，不斷改進(jìn)教學(xué)方法；同時(shí)，教師還可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)施分層教學(xué)，為學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)運(yùn)用能力。

例如，教師可以設(shè)置相關(guān)例題：“人們?cè)谶M(jìn)行太陽取暖時(shí)的能量轉(zhuǎn)化形式是什么？”學(xué)生回答：“太陽能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能?！苯處熃又賳枺骸扒蚵涞匾凰查g的能量變化如何？學(xué)生回答：“勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能?！蓖瑫r(shí)，教師還可以對(duì)能量進(jìn)行分類，如告訴學(xué)生飛行中的飛機(jī)只具有動(dòng)能、壓縮的彈簧只具有勢(shì)能等，通過知識(shí)分類，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。教師還應(yīng)意識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，為滿足所有學(xué)生的需求，教師應(yīng)該及時(shí)開展分層教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該以使學(xué)生掌握能量的基礎(chǔ)概念為目標(biāo)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)置一些較難的問題，供學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考，以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，為日后的物理教學(xué)提供便利。

同時(shí)，教師還可以結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)進(jìn)行能量方面的教學(xué)。運(yùn)動(dòng)學(xué)問題是學(xué)生在高中物理中經(jīng)常遇到的問題，同時(shí)也是高考?？嫉闹攸c(diǎn)。但是，由于學(xué)生缺乏一定的空間想象力，無法使知識(shí)之間建立聯(lián)系，其學(xué)習(xí)效率低下。因此，面對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)問題，教師若能很好地利用圖像法，便可以幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)。

例如，教師可以講述：一個(gè)物體從一定高度沿著光滑的路徑AB與ACD均由靜止的狀態(tài)開始下降到高度M點(diǎn)或N點(diǎn)，且M，N兩點(diǎn)高度相同，假使這兩條路徑的相應(yīng)路程是一樣的，那這兩種路徑下到達(dá)地面的時(shí)間關(guān)系如何表示？

通過對(duì)以上問題進(jìn)行分析我們發(fā)現(xiàn)，本題中只有重力在做功。根據(jù)物理學(xué)中的機(jī)械能守恒定律，我們可以知曉，這兩種情況下，物體都是從靜止的狀態(tài)開始下降到底端的過程中，那么它們的速度應(yīng)該是一致的。所以，教師可以借助速度—時(shí)間圖像對(duì)問題進(jìn)行相應(yīng)的解答與分析。在這個(gè)過程中，直線a表示物體圍繞AB所做的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，相應(yīng)地，曲線b表示的是物體圍繞曲面所做的加速運(yùn)動(dòng)，且加速度逐漸減小。依據(jù)題目，圖像應(yīng)該同時(shí)滿足兩個(gè)要求：首先，物體最終地速度是一致的；其次，直線a與曲線b與軸所形成的面積大小是一樣的。那么我們可以依靠速度—時(shí)間圖像的特點(diǎn)，得知面積即路程大小，兩者的路程是一樣的，因此tb小于ta。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意做到一視同仁，公平對(duì)待每位學(xué)生。

三、理解相關(guān)概念，結(jié)合常見例題，進(jìn)行重點(diǎn)分析

“衛(wèi)星變軌”這一內(nèi)容中有三個(gè)物理量是最為重要的，即周期、加速度及線速度。在進(jìn)行相關(guān)加速度、線速度、周期的相應(yīng)講解時(shí)，教師首先要講述相關(guān)物理量的概念，幫助學(xué)生理解相應(yīng)概念，如周期是指物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)一周所要用的時(shí)間一般用T表示。同時(shí)，教師可以進(jìn)行相關(guān)拓展，如周期與角速度相關(guān)，角速度一般用w表示，兩者的關(guān)系為T=2π/w，而角速度是指單位時(shí)間內(nèi)走過的弧度，而線速度是指曲線運(yùn)動(dòng)的即時(shí)速度，速度方向沿切線方向等。此外，教師還要向?qū)W生講述相關(guān)的包含物理量的公式，使學(xué)生對(duì)公式有一個(gè)大致的了解，為接下來的知識(shí)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

為加深學(xué)生的理解程度，教師可以結(jié)合相關(guān)例題講述，并進(jìn)行重點(diǎn)分析。比如，教師可以設(shè)置以下題目：現(xiàn)有一圓形軌道I，與橢圓軌道II 相交于A點(diǎn)，橢圓軌道的近地點(diǎn)為B，求兩點(diǎn)的線速度、周期、加速度，以及相應(yīng)動(dòng)能的關(guān)系。根據(jù)題目我們可以看到，B點(diǎn)的引力勢(shì)能小于A點(diǎn)，而其整體機(jī)械能守恒，所以相應(yīng)的動(dòng)能就大于A點(diǎn)，所以B點(diǎn)線速度大于A點(diǎn)。而若想由圓形軌道進(jìn)入橢圓軌道，必須變軌、降速，所以圓形軌道的A點(diǎn)速度大于橢圓軌道的A點(diǎn)速度；同時(shí)根據(jù)開普勒第三定律可以得知相應(yīng)的橢圓軌道，橢圓軌道周期短，同時(shí)根據(jù)加速度a=F/m=GM/r2，兩者與地心距離相同，所以加速度相同。教師通過實(shí)際例題進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)與重點(diǎn)分析，能使學(xué)生學(xué)會(huì)物理習(xí)題的解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

在進(jìn)行相關(guān)物理知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師要先充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后選擇有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樘祗w運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)比較零散，所以教師在講述相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合相關(guān)例題進(jìn)行講解，注意知識(shí)牽引，從而幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)體系，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在講解完知識(shí)后，教師可以布置相關(guān)例題?，F(xiàn)發(fā)射一顆衛(wèi)星，先在近地圓形軌道I 運(yùn)行，之后發(fā)往橢圓軌道II，之后再發(fā)往圓形軌道III，軌道II 和III 相切于B點(diǎn)，軌道I 和II 相切于A點(diǎn)，地球半徑為R，軌道III 半徑為r，請(qǐng)問軌道I 和III 速率大小關(guān)系是多少？學(xué)生展開運(yùn)算，最終得到，同時(shí)GM=gR2，如此，由于軌道III 半徑大，所以第一軌道速度大。教師還可以進(jìn)行相關(guān)的拓展，如告訴學(xué)生就是第一宇宙速度。通常學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。很多學(xué)生往往在算出第一宇宙速度后，會(huì)認(rèn)為軌道Ⅲ的速度為，因此會(huì)認(rèn)為軌道的速度較大。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要及時(shí)講解，如告訴學(xué)生，重力加速度是常量，但也與半徑有關(guān)，所以它不是一個(gè)不變的常量。由此可見，通過相關(guān)例題，學(xué)生不僅能掌握解題技巧，還能拓展延伸，提高學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，若想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師就要教授學(xué)生一定的解題技巧，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考；其次可以利用物理實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際問題，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)；最后結(jié)合常見例題進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生理解相關(guān)概念，進(jìn)而提高其解題能力。