于 琪

（江蘇省江陰市第一初級中學，江蘇江陰 214400）

引言

初中教育階段為學生開設音樂課程的目的，是讓學生受到音樂藝術的熏陶，使學生能夠具備鑒賞音樂的能力，提升學生的音樂審美能力。為了提升初中音樂教學效率，教師可以運用聲勢律動的教學方式，激發(fā)學生對音樂課堂的參與興趣，加深學生對音樂節(jié)奏的印象，幫助學生更好地掌握音樂節(jié)奏，提升學生的音樂審美能力和音樂核心素養(yǎng)。

一、何為聲勢律動

根據(jù)字面意思，聲勢律動可以拆分為聲勢與律動兩部分，聲勢主要是根據(jù)聲音做出的動作，如用手拍打身體所發(fā)出的聲音代表了一種音樂狀態(tài)；而律動主要是讓學生動起來，增強學生的節(jié)奏感。在音樂課堂教學中，初中音樂教師要將肢體語言融入其中，以增強學生的樂感。在聲勢律動課堂上，教師要激發(fā)學生的音樂學習興趣，培養(yǎng)學生的反應能力、聽辨能力，從而提升學生對音樂的感受能力，讓學生在隨著音樂節(jié)奏擺動身體的過程中對音樂節(jié)奏的變化更加敏感，從而加深學生對音樂的理解與感悟[1]。

二、將聲勢律動運用到初中音樂教學中的作用

（一）提升學生對音樂節(jié)奏的感知能力

節(jié)奏感是音樂藝術的重要表現(xiàn)載體。初中教育階段的學生對音樂已經(jīng)具備基礎的了解，對音樂節(jié)奏感也具有初步的了解。教師可以采用聲勢律動的教學方法對學生進行音樂訓練，重點培養(yǎng)學生對節(jié)奏的感知能力，使學生將自己的身體當作樂器，表達對音樂的感知，根據(jù)自身對音樂的理解做出具有節(jié)奏感的動作。初中學生已經(jīng)具備控制自身協(xié)調(diào)性的能力，對周圍環(huán)境有敏感的反應。因此，在初中音樂課堂教學中，教師培養(yǎng)學生的身體節(jié)奏感，可以提升其對音樂節(jié)奏的感知能力與掌握能力，為其日后的音樂學習奠定良好基礎[2]。

（二）提升音樂課堂教學效率

在教學過程中，教師可以讓學生通過拍手或跺腳的方式表達自身對音樂的理解與情感。在獲得真實情感的基礎上，學生可以利用不同的動作發(fā)出不同的聲音，將自身的情感沉浸在音樂節(jié)奏中，激發(fā)對音樂的學習興趣，從而在學習音樂的過程中掌握音樂的變化規(guī)律及節(jié)奏，提升初中音樂課堂教學效率。在聲勢律動教學模式下，在輕松愉快的課堂氛圍中，學生能夠更好地集中精神學習音樂，根據(jù)音樂所傳遞的情感，利用身體發(fā)出聲音并做出造型，在與音樂協(xié)調(diào)的過程中，促進自身綜合素質(zhì)的提升，進而提高學習效率。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

初中教育階段的學生都具有較強的表現(xiàn)欲。在聲勢律動教學模式下，教師可以將原本枯燥、乏味的音樂課堂變得生機勃勃，將原本復雜、難懂的音樂知識直接、簡單地教授給學生，從而促進學生創(chuàng)新能力的提升[3]。

三、初中音樂教學中存在的問題

（一）沒有做到動靜結合

受應試教育的影響，很多教師和學生對于音樂學科并不重視。有效的音樂教學應是動靜結合的。然而，當前多數(shù)音樂課堂基本呈現(xiàn)一種比較安靜的氛圍。教師按照教學大綱要求，傳授基本的樂理知識，對教學音樂作品的作者背景及創(chuàng)作環(huán)境進行理論上的講解，但是對于音樂欣賞和學生練唱方面的教學十分缺乏，造成音樂課堂中靜的狀態(tài)過多。對于初中階段的學生來說，在音樂學習的過程中，他們需要的不僅是理論知識，還要在動態(tài)學習音樂的過程中體會音樂的美妙，感受音樂傳達的感情，從而提高感受美、欣賞美的能力。教師通過學生的動態(tài)演唱，可以更好地了解學生的學習效果，從而不斷反思自己的教學，改進自己的教學措施，提高音樂課堂教學效果，促進學生的發(fā)展與進步。

（二）不能堅持理論與實踐的統(tǒng)一

有效的音樂教學，還應是理論與實踐并重的。在當前的音樂教學中，教師偏重理論知識的講解，沒有注重學生音樂素養(yǎng)的提高；學生在課堂上缺乏參與感，只是單純地聽教師對音樂知識的講授。這不符合學生所處年齡段的身心發(fā)展規(guī)律。要想真正理解一首歌曲，學生不僅要知道它的歌詞，還要感受整首歌曲的旋律，或輕柔，或激烈，不同的旋律表達了作者不同的感情。

四、聲勢律動在初中音樂教學中的運用策略

（一）以“動”代“靜”，激發(fā)學生學習興趣

興趣是引導學生學好音樂的最佳驅(qū)動力。只有對音樂產(chǎn)生濃厚興趣，學生才會積極主動地進行音樂學習，從而提升初中音樂課堂的教學質(zhì)量。因此，音樂教師在教學過程中要重視對學生興趣的培養(yǎng)，將課堂主體地位交還給學生，采用高效的音樂教學方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性與創(chuàng)新性。將聲勢律動與教學內(nèi)容有機結合，能夠培養(yǎng)學生對音樂的感知能力，激發(fā)學生的音樂學習興趣，提升課堂成效。教師在教學前要做好充足的課前準備工作，可以利用多媒體設備為學生播放音樂曲目，營造寬松的音樂課堂氛圍，在無形中對學生形成音樂熏陶。例如，在教學人音版初中音樂教材中的《青年友誼圓舞曲》時，教師可以為學生播放節(jié)奏輕快、活潑的歌曲，使學生不自覺地用手打拍子、用腳踏出節(jié)奏，體會音樂的節(jié)奏與韻律，從而激發(fā)學生的音樂學習興趣，提升學生對音樂的感知能力。在這樣的課堂教學中，學生能夠更好地把握節(jié)奏與發(fā)聲要點，掌握音樂節(jié)奏技巧，提升音樂學習能力[4]。

（二）“動”“靜”結合，活躍課堂學習氛圍

在傳統(tǒng)初中音樂課堂教學中，音樂教師會先領唱，再讓學生跟唱，導致音樂課堂枯燥，教學效率較低。在聲勢律動教學模式下，教師可以利用多媒體設備為學生播放節(jié)奏較強的音樂曲目，以喚醒學生的耳朵，使學生盡快融入課堂教學中，讓學生隨著音樂隨意加入肢體動作，從而培養(yǎng)學生對音樂的感知能力。值得注意的是，音樂教師要遵循循序漸進的原則，逐層遞進地提升音樂教學效率。例如，在教學人音版初中音樂教材中的歌曲《愛我中華》時，教師可以首先向?qū)W生展示一些介紹我國各族人民的視頻與圖片資料，讓學生感受我國各族人民的蓬勃朝氣，激發(fā)學生強烈的民族自豪感，從而讓學生更好地感受歌曲所傳遞的情感，能夠在歌曲中產(chǎn)生情感共鳴；然后向?qū)W生介紹這首歌的創(chuàng)作背景，吸引學生的課堂注意力；接著教唱《愛我中華》，先讓學生熟悉歌詞，再進行歌曲教學。經(jīng)過上述一系列的鋪墊，學生能夠快速掌握歌曲的節(jié)奏與韻律，從而提升課堂教學質(zhì)量與效率[5]。

（三）以“靜”思“動”，提升學生欣賞能力

在教學過程中，初中音樂教師不僅要讓學生掌握音樂知識與技能，還要引導學生體會音樂所表達的情感。情感是音樂的靈魂。通過對音樂情感的感知與體會，學生能夠在學習音樂的過程中感受人文信息與音樂審美，提升欣賞能力。在初中音樂課堂教學中，教師單純向?qū)W生傳遞情感信息是遠遠不夠的。而在聲勢律動教學模式下，教師可以為學生提供更加直接、有效的途徑表達自身對音樂的情感與感知。例如，在教學人音版初中音樂教材中的歌曲《獻上最潔白的哈達》時，教師可以為學生播放藏族的舞蹈視頻，并向?qū)W生介紹“弦子舞”這種在樂器弦子伴奏下的集歌、舞、樂為一體的綜合性藏族歌舞藝術，讓學生通過舞蹈與音樂的結合，體會音樂中傳遞的美好愿望，從而開闊學生的音樂視野，讓學生感受民族音樂藝術的獨特魅力。音樂不僅能傳遞聲音，還能傳遞情感。因此，音樂不分國度、不分民族，是全世界共同的語言。在初中音樂課堂上，音樂教師要考慮到音樂的藝術特征，為學生創(chuàng)設合理的課堂情境，運用聲勢律動引導學生感知各個民族與不同地域在音樂情感表達上的相似與不同，從而有效提升學生對音樂的理解能力[6]。

結語

綜上所述，在新課程改革背景下，教師應重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與綜合能力。而音樂教學作為初中教育階段培養(yǎng)學生綜合能力的重要途徑，應受到初中音樂教師的重視，并采用科學、合理的教學方式提升學生的音樂學習能力與音樂素養(yǎng)。將聲勢律動應用到初中音樂教學中，可以激發(fā)學生對音樂課堂的參與興趣，培養(yǎng)學生的音樂感知能力與節(jié)奏感，提升學生的音樂審美能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合能力，對初中生的身心健康發(fā)展起到促進作用。