于 琪

（江蘇省江陰市第一初級中學(xué)，江蘇江陰 214400）

引言

初中教育階段為學(xué)生開設(shè)音樂課程的目的，是讓學(xué)生受到音樂藝術(shù)的熏陶，使學(xué)生能夠具備鑒賞音樂的能力，提升學(xué)生的音樂審美能力。為了提升初中音樂教學(xué)效率，教師可以運用聲勢律動的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對音樂課堂的參與興趣，加深學(xué)生對音樂節(jié)奏的印象，幫助學(xué)生更好地掌握音樂節(jié)奏，提升學(xué)生的音樂審美能力和音樂核心素養(yǎng)。

一、何為聲勢律動

根據(jù)字面意思，聲勢律動可以拆分為聲勢與律動兩部分，聲勢主要是根據(jù)聲音做出的動作，如用手拍打身體所發(fā)出的聲音代表了一種音樂狀態(tài)；而律動主要是讓學(xué)生動起來，增強學(xué)生的節(jié)奏感。在音樂課堂教學(xué)中，初中音樂教師要將肢體語言融入其中，以增強學(xué)生的樂感。在聲勢律動課堂上，教師要激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力、聽辨能力，從而提升學(xué)生對音樂的感受能力，讓學(xué)生在隨著音樂節(jié)奏擺動身體的過程中對音樂節(jié)奏的變化更加敏感，從而加深學(xué)生對音樂的理解與感悟[1]。

二、將聲勢律動運用到初中音樂教學(xué)中的作用

（一）提升學(xué)生對音樂節(jié)奏的感知能力

節(jié)奏感是音樂藝術(shù)的重要表現(xiàn)載體。初中教育階段的學(xué)生對音樂已經(jīng)具備基礎(chǔ)的了解，對音樂節(jié)奏感也具有初步的了解。教師可以采用聲勢律動的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行音樂訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學(xué)生對節(jié)奏的感知能力，使學(xué)生將自己的身體當(dāng)作樂器，表達(dá)對音樂的感知，根據(jù)自身對音樂的理解做出具有節(jié)奏感的動作。初中學(xué)生已經(jīng)具備控制自身協(xié)調(diào)性的能力，對周圍環(huán)境有敏感的反應(yīng)。因此，在初中音樂課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的身體節(jié)奏感，可以提升其對音樂節(jié)奏的感知能力與掌握能力，為其日后的音樂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[2]。

（二）提升音樂課堂教學(xué)效率

在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過拍手或跺腳的方式表達(dá)自身對音樂的理解與情感。在獲得真實情感的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以利用不同的動作發(fā)出不同的聲音，將自身的情感沉浸在音樂節(jié)奏中，激發(fā)對音樂的學(xué)習(xí)興趣，從而在學(xué)習(xí)音樂的過程中掌握音樂的變化規(guī)律及節(jié)奏，提升初中音樂課堂教學(xué)效率。在聲勢律動教學(xué)模式下，在輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生能夠更好地集中精神學(xué)習(xí)音樂，根據(jù)音樂所傳遞的情感，利用身體發(fā)出聲音并做出造型，在與音樂協(xié)調(diào)的過程中，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中教育階段的學(xué)生都具有較強的表現(xiàn)欲。在聲勢律動教學(xué)模式下，教師可以將原本枯燥、乏味的音樂課堂變得生機(jī)勃勃，將原本復(fù)雜、難懂的音樂知識直接、簡單地教授給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升[3]。

三、初中音樂教學(xué)中存在的問題

（一）沒有做到動靜結(jié)合

受應(yīng)試教育的影響，很多教師和學(xué)生對于音樂學(xué)科并不重視。有效的音樂教學(xué)應(yīng)是動靜結(jié)合的。然而，當(dāng)前多數(shù)音樂課堂基本呈現(xiàn)一種比較安靜的氛圍。教師按照教學(xué)大綱要求，傳授基本的樂理知識，對教學(xué)音樂作品的作者背景及創(chuàng)作環(huán)境進(jìn)行理論上的講解，但是對于音樂欣賞和學(xué)生練唱方面的教學(xué)十分缺乏，造成音樂課堂中靜的狀態(tài)過多。對于初中階段的學(xué)生來說，在音樂學(xué)習(xí)的過程中，他們需要的不僅是理論知識，還要在動態(tài)學(xué)習(xí)音樂的過程中體會音樂的美妙，感受音樂傳達(dá)的感情，從而提高感受美、欣賞美的能力。教師通過學(xué)生的動態(tài)演唱，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而不斷反思自己的教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)措施，提高音樂課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

（二）不能堅持理論與實踐的統(tǒng)一

有效的音樂教學(xué)，還應(yīng)是理論與實踐并重的。在當(dāng)前的音樂教學(xué)中，教師偏重理論知識的講解，沒有注重學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高；學(xué)生在課堂上缺乏參與感，只是單純地聽教師對音樂知識的講授。這不符合學(xué)生所處年齡段的身心發(fā)展規(guī)律。要想真正理解一首歌曲，學(xué)生不僅要知道它的歌詞，還要感受整首歌曲的旋律，或輕柔，或激烈，不同的旋律表達(dá)了作者不同的感情。

四、聲勢律動在初中音樂教學(xué)中的運用策略

（一）以“動”代“靜”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好音樂的最佳驅(qū)動力。只有對音樂產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生才會積極主動地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，從而提升初中音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，音樂教師在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，將課堂主體地位交還給學(xué)生，采用高效的音樂教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)新性。將聲勢律動與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提升課堂成效。教師在教學(xué)前要做好充足的課前準(zhǔn)備工作，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放音樂曲目，營造寬松的音樂課堂氛圍，在無形中對學(xué)生形成音樂熏陶。例如，在教學(xué)人音版初中音樂教材中的《青年友誼圓舞曲》時，教師可以為學(xué)生播放節(jié)奏輕快、活潑的歌曲，使學(xué)生不自覺地用手打拍子、用腳踏出節(jié)奏，體會音樂的節(jié)奏與韻律，從而激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對音樂的感知能力。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠更好地把握節(jié)奏與發(fā)聲要點，掌握音樂節(jié)奏技巧，提升音樂學(xué)習(xí)能力[4]。

（二）“動”“靜”結(jié)合，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)初中音樂課堂教學(xué)中，音樂教師會先領(lǐng)唱，再讓學(xué)生跟唱，導(dǎo)致音樂課堂枯燥，教學(xué)效率較低。在聲勢律動教學(xué)模式下，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放節(jié)奏較強的音樂曲目，以喚醒學(xué)生的耳朵，使學(xué)生盡快融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生隨著音樂隨意加入肢體動作，從而培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力。值得注意的是，音樂教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，逐層遞進(jìn)地提升音樂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)人音版初中音樂教材中的歌曲《愛我中華》時，教師可以首先向?qū)W生展示一些介紹我國各族人民的視頻與圖片資料，讓學(xué)生感受我國各族人民的蓬勃朝氣，激發(fā)學(xué)生強烈的民族自豪感，從而讓學(xué)生更好地感受歌曲所傳遞的情感，能夠在歌曲中產(chǎn)生情感共鳴；然后向?qū)W生介紹這首歌的創(chuàng)作背景，吸引學(xué)生的課堂注意力；接著教唱《愛我中華》，先讓學(xué)生熟悉歌詞，再進(jìn)行歌曲教學(xué)。經(jīng)過上述一系列的鋪墊，學(xué)生能夠快速掌握歌曲的節(jié)奏與韻律，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率[5]。

（三）以“靜”思“動”，提升學(xué)生欣賞能力

在教學(xué)過程中，初中音樂教師不僅要讓學(xué)生掌握音樂知識與技能，還要引導(dǎo)學(xué)生體會音樂所表達(dá)的情感。情感是音樂的靈魂。通過對音樂情感的感知與體會，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)音樂的過程中感受人文信息與音樂審美，提升欣賞能力。在初中音樂課堂教學(xué)中，教師單純向?qū)W生傳遞情感信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而在聲勢律動教學(xué)模式下，教師可以為學(xué)生提供更加直接、有效的途徑表達(dá)自身對音樂的情感與感知。例如，在教學(xué)人音版初中音樂教材中的歌曲《獻(xiàn)上最潔白的哈達(dá)》時，教師可以為學(xué)生播放藏族的舞蹈視頻，并向?qū)W生介紹“弦子舞”這種在樂器弦子伴奏下的集歌、舞、樂為一體的綜合性藏族歌舞藝術(shù)，讓學(xué)生通過舞蹈與音樂的結(jié)合，體會音樂中傳遞的美好愿望，從而開闊學(xué)生的音樂視野，讓學(xué)生感受民族音樂藝術(shù)的獨特魅力。音樂不僅能傳遞聲音，還能傳遞情感。因此，音樂不分國度、不分民族，是全世界共同的語言。在初中音樂課堂上，音樂教師要考慮到音樂的藝術(shù)特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，運用聲勢律動引導(dǎo)學(xué)生感知各個民族與不同地域在音樂情感表達(dá)上的相似與不同，從而有效提升學(xué)生對音樂的理解能力[6]。

結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力。而音樂教學(xué)作為初中教育階段培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑，應(yīng)受到初中音樂教師的重視，并采用科學(xué)、合理的教學(xué)方式提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力與音樂素養(yǎng)。將聲勢律動應(yīng)用到初中音樂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生對音樂課堂的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力與節(jié)奏感，提升學(xué)生的音樂審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，對初中生的身心健康發(fā)展起到促進(jìn)作用。