鄭依晴

(浙江省義烏市賓王小學教育集團 浙江 義烏 322000)

在小學字理教學實踐中，教師應在遵循選擇性、趣味性、層次性的基礎上，立足教材，引導學生從教材出發(fā)，接觸字理知識，并能學會遷移運用、歸類識字，最終達到自主識字的目的。

1.字理教學的原則

1.1 選擇性。教師根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和教學本身的規(guī)律，從生活、教材中出發(fā)，篩選出與學生相關的漢字，用盡量淺顯、生動的語言，引導學生運用字理知識分析漢字，有針對性地掌握難字、易錯字、形近字，那些音義關系不明顯的字，則不必用字理講授。

1.2 趣味性。教師應當充分利用現(xiàn)代科技發(fā)展的成果，結(jié)合文字、圖畫、聲音、動畫等多種形式，揭示漢字的科學性與藝術性，將抽象的漢字形象化、直觀化，引發(fā)學生的學習興趣。識記方法也要注重趣味性、多樣化。

1.3 層次性。在低段，教師起主導作用，教學手段應以繪畫、聲音、視頻為主，以初步了解漢字象形特點，區(qū)分形近字，提高認字效率為主要目的。在高段，教師退居幕后，學生則通過閱讀、上網(wǎng)、詢問長輩等方式自主學習、積累漢字的字理知識，并結(jié)合小組討論、手抄報、知識競賽、漢字小課堂、漢字故事大賽等形式將學習成果展示出來。

2.字理教學的實施策略

2.1 結(jié)合教材，學習字理知識。部編版教材十分重視字理知識的滲透，尤其是象形字和形聲字的相關知識。教師可以就此進行字理教學。如部編二上《楓樹上的喜鵲》學了“游”的書寫，但學生經(jīng)常把“游”的右側(cè)部分寫成反文，我曾反復糾正，效果卻不如人意。查閱資料后，我告訴學生，有反文的字基本上跟敲打有關，“你覺得‘游泳、游玩’與敲打有關嗎？”學生經(jīng)過思考，否認了我的問題，此后再也沒有人犯過類似錯誤。

四下“威武”是學生書寫的重災區(qū)，很多學生不明白為什么威有一撇，武卻沒有了，此時，教師如果多提一句，“武”的第二橫就是撇，因字形演變筆畫的位置發(fā)生了變化，學生便能恍然大悟。類似的，“染”右上的“九”表示多次之意，“身”象孕婦懷孕后扶腰身狀，出頭的右撇即代表手扶著肚子，而“罩”上部分為“網(wǎng)”，有“皿”的字多與容器有關，“稻”左上為手，右下是容器，表示……去糠，由“臼”構(gòu)成的字基本上與容器有關，如“舀”為從容器中取水，“插”為將物品插入容器中等等。明白了這些字理知識后，學生犯錯的概率大大降低。

2.2 面向?qū)W生，滲透歸類意識。在字理教學過程中，除配合教材，進行分類識字的滲透外，教師還可以針對學生常見的錯誤，以點帶面，進行歸類識字教學，區(qū)分形近字，降低學生錯誤率。如筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，不論是低段還是高段，“歌”的書寫是一個難點，很多同學容易混淆“欠”與“攵”，因此，筆者整理了一系列含反問的字，引導學生去發(fā)現(xiàn)“攻、敵、救、放”等同偏旁字的共同點，眼尖的學生就會發(fā)現(xiàn)，有反文旁的字基本上和“敲、打”等意有關，“歌”顯然不屬于此列。此時，教師可以再拓展“攴”也跟敲打有關，如“敲、寇”等，而“欠”則與嘴巴呼出的氣有關，如“歌、欣、歡”等。這樣，經(jīng)過詳細的分類講解后，學生們對漢字字理知識有了更深的了解，分類意識也加強了。

2.3 鼓勵自學，學會歸總匯報。學本課堂著眼于學生自主學習能力的培養(yǎng)，最終目的是要學生學會學習，字理學習也不例外。

根據(jù)各學段學生的特點，匯報形式也有所區(qū)別。低段還處在模仿階段，主要以隨堂匯報、口頭匯報、手抄報為主，能說會畫即可，字理知識的學習比較直觀、零散。到了高段，他們都有了自主學習的意識和歸納總結(jié)的能力，所以主要以漢字小課堂、知識競賽、漢字故事大賽等形式呈現(xiàn)，字理知識的呈現(xiàn)趨向于抽象化、概括化、系統(tǒng)化。

一二年級很喜歡寫寫畫畫，于是，筆者讓他們以圖畫的形式呈現(xiàn)自己的學習成果(“我會畫”)，在餐盤、石頭等不同媒介上畫出了漢字，有心的同學還會把他們串起來，做成漢字卡片、漢字袋。三年級開始，手抄報成了他們采取的最普遍的匯報形式。學生們將漢字起源、漢字分類、漢字故事、易錯字辨析等內(nèi)容，紛紛付諸筆端，創(chuàng)造了一幅幅絢麗多彩的圖畫。同時，筆者將這些手抄報展示在走廊上，鼓勵學生向全校師生推廣字理知識。隨后，筆者以學習小組為單位，鼓勵學生上臺當小老師，為大家講解漢字知識。他們以“《這些漢字，你寫對了嗎？》、《祖國的山川湖海》《古代的兵器》、《漢字小笑話》、《漢字猜猜猜》等為題，做了報告。通過漢字小課堂，學生們對漢字的興趣更深了，對漢字的理解也上了一個臺階。

總之，字理教學以直觀感覺為先導，綜合了觀察、分析、推理、聯(lián)想等思維活動，實現(xiàn)了由感性認識上升為理性認識、由具象思維轉(zhuǎn)為抽象思維的過程，激發(fā)了學生的興趣，提高了學生的漢字積累和理解能力。同時，在字理教學下，學生不僅能鍛煉自己的邏輯思維能力、知識遷移能力，而且能從根本上觸及中華文化的根本，浸淫于優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中，從而提高學習效率、提升文化自豪感。