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        反思性教學(xué)對高職英語教學(xué)意義分析

        2020-11-25 07:26:21劉佳娜
        現(xiàn)代英語 2020年18期
        關(guān)鍵詞:反思性英語教學(xué)高職

        劉佳娜

        一、 引言

        長期以來,高等職業(yè)院校在教育發(fā)展方面,始終圍繞著職業(yè)化發(fā)展人才培養(yǎng)的目標(biāo),將英語教學(xué)的核心重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生英語具體應(yīng)用能力的突出位置,并十分注重完善英語教學(xué)的實(shí)用性內(nèi)容和高效性形式。為了能夠通過提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的跨越式進(jìn)步,需要定期開展專項(xiàng)培訓(xùn)和專業(yè)培養(yǎng)。 反思性教學(xué)則應(yīng)該作為其中的重要內(nèi)容,幫助英語教師不斷提升自我職業(yè)能力,優(yōu)化英語教學(xué)模式,提高規(guī)劃發(fā)展質(zhì)效,進(jìn)而為高等職業(yè)教育院校的基礎(chǔ)學(xué)科教育發(fā)展奠定基石。

        二、 反思性教學(xué)的概述

        (一)反思性教學(xué)的起源和發(fā)展

        反思性教學(xué),又被稱為反思性實(shí)踐,最早期始于歐美地區(qū)(約二十世紀(jì)八十年代),屬于集合理論與實(shí)踐的綜合性教育方法。 曾經(jīng)有美國哲學(xué)家試圖將“反思”思維與“教育”發(fā)展進(jìn)行碰撞融合,之后經(jīng)過不斷的發(fā)展進(jìn)化生產(chǎn)出了比較成熟的反思教學(xué)理論。 反思教學(xué)理論認(rèn)為,應(yīng)該充分尊重思想與行動的對話,讓反思作為推動教育進(jìn)步的驅(qū)動。 落實(shí)到具體的教學(xué)中去,就是要綜合考慮教育環(huán)境的各類因素,憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來盤活教育模式,對教學(xué)過程進(jìn)行不斷的咀嚼和反思,盡可能地用教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)思考的融合結(jié)果,作為有效指導(dǎo)教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的建議。 借鑒著名教育學(xué)家熊川武先生在?反思性教學(xué)?中重要研究闡述內(nèi)容,反思性教學(xué)即是教師對已經(jīng)完成的教學(xué)行動進(jìn)行深入研究,以求不斷完善教學(xué)目的、教學(xué)工具和教學(xué)理念等方面的有效辦法,推動教學(xué)實(shí)踐向著合理化方向持續(xù)發(fā)展。

        (二)反思性教學(xué)在高職教育中的運(yùn)用內(nèi)涵與特征

        結(jié)合高等職業(yè)院校的教學(xué)實(shí)際,反思性教學(xué)的運(yùn)用內(nèi)涵即是教師反思教學(xué)理念、教學(xué)工具、教學(xué)目的等的過程,旨在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教師水平。 反思性教學(xué)在高職教育中的運(yùn)用涵蓋了高職教育的特征,表現(xiàn)為教學(xué)理念方面,突破重理論輕技能的思想,重點(diǎn)關(guān)注知識應(yīng)用和技能發(fā)展;教學(xué)目標(biāo)方面,立足社會發(fā)展對人才的潛力需求,著重圍繞職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展方向;教學(xué)工具方面,迎合學(xué)生多元化和個(gè)性化訴求,有效提高科技型和創(chuàng)新性應(yīng)用;在教學(xué)關(guān)系方面,重塑“教”與“學(xué)”的角色互換理念,深刻解讀以生為本的教學(xué)實(shí)踐關(guān)系。

        三、 反思性教學(xué)在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用層次

        (一)描述性層次

        描述性層次的教學(xué)反思是教師對教學(xué)過程的問題進(jìn)行主觀的、直觀的概括性描述式反思。 例如,在觀摩教學(xué)現(xiàn)場,觀看教學(xué)錄像后,對于所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析,并總結(jié)其中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),包括:英語教學(xué)過程是否有意識地使用全英語教學(xué);是否能夠始終注意調(diào)動學(xué)生的積極性等。 描述性層次的反思具有直觀但表面的特點(diǎn),相對缺乏理性的評估依據(jù)。

        (二)觀念性層次

        觀念性層次的教學(xué)反思是教師同其他英語教師溝通和交流完成反饋性的觀念式的反思。 例如,在教學(xué)研討會上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,在教學(xué)評比活動上進(jìn)行教學(xué)觀摩,并獲得相互回饋的信息,包括:在“英語教學(xué)過程是否有意識地使用全英語教學(xué)”的問題基礎(chǔ)上探討“語言教學(xué)過程中使用該語言本體的具體意義”等。觀念性層次的反思能夠通過思維碰撞和交流思考將教學(xué)推向自我批評的角度,具有客觀、理性的特點(diǎn)。 為了能夠更好地發(fā)揮觀念層次反思的效果,教師需要不斷積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識,并深入挖掘系統(tǒng)的理論和原理。

        (三)批判性層次

        批判性層次的教學(xué)反思是教師對教學(xué)過程中課堂倫理、課堂道德等方面進(jìn)行客觀的、純粹的、刨除個(gè)人意愿的質(zhì)疑和批評。 批判性層次的反思是最高層次的教學(xué)反思。 為了能夠更早地達(dá)到批判層次反思的高度,教師需要秉持高職學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo),綜合考慮高職教育與社會、政治、文化等之間的相互關(guān)系,從社會所映射的對高職教育的需求中反觀高職教育,并進(jìn)行反思和批判。

        四、 反思性教學(xué)在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用方法

        (一)在行動中反思

        結(jié)合上述熊川武先生關(guān)于反思性教學(xué)的觀點(diǎn),反思性教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是對教學(xué)行動進(jìn)行深入研究的過程,以及其所帶來的教學(xué)目的、教學(xué)工具和教學(xué)理念等方面的優(yōu)化結(jié)果。 概括而言,對教學(xué)行動反思是其主要途徑。 細(xì)化落實(shí)到高職英語教學(xué)中去,反思教學(xué)就是英語教師試圖反思教學(xué)行動的優(yōu)勢和不足,認(rèn)真思考“教什么”和“怎么教”,并致力于提升英語教學(xué)質(zhì)量的過程。 這是將反思性教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的過程。例如,高職英語教師反思,如何通過教學(xué)行動幫助學(xué)生提高單詞記憶效率,擺脫學(xué)生在“記憶”和“遺忘”之間的鐘擺式反復(fù),有效擴(kuò)充高職學(xué)生的英語詞匯量的問題。 包括在教學(xué)活動中常常利用對比教學(xué)的方式,分別用近義詞或同義詞進(jìn)行造句,幫助學(xué)生在具體的應(yīng)用情況中區(qū)分單詞之間細(xì)微的語義差別,從而“批量化”處理單詞記憶內(nèi)容。 舉例來說,教師在英語教學(xué)中講解單詞naive 的釋義,并由此延伸到其他常見近義詞innocent, childish, simple,并分別用上述近義詞進(jìn)行造句:

        例1:She derides his naive attitude.

        例2:Tom was a hopeless innocent where women were concerned.

        例3:She clapped her hands in childish glee.

        例4:Sylvie was a simple and romantic.

        這樣的反思是對教學(xué)行動的目的和結(jié)果進(jìn)行的反思,并將反思結(jié)果具體運(yùn)用到了教學(xué)行動的優(yōu)化中去,真正體現(xiàn)了英語教師不僅是英語教學(xué)的實(shí)施者,更是研究者,其有義務(wù)也有能力,憑借自身的深厚教育理論和廣闊的教育視野,教師不僅應(yīng)具備專業(yè)的學(xué)科知識,對英語教學(xué)行動中教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行反思,結(jié)合高職教育的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。 具體可以采用教學(xué)工作日志記錄、總結(jié)和分析日常教學(xué)行動問題的方式探索反思空間,探尋創(chuàng)新發(fā)展。

        (二)在結(jié)果中反思

        事實(shí)上,教學(xué)反思的過程體現(xiàn)在預(yù)期結(jié)果和現(xiàn)有結(jié)果的對比中產(chǎn)生的。 結(jié)合高職英語教學(xué),反思教學(xué)就是英語教師主動的對比分析,預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段所能達(dá)到的教學(xué)結(jié)果是什么,以及目前已有的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段所獲得的教學(xué)結(jié)果是什么。 對比上述在行動中反思的側(cè)重于實(shí)時(shí)性過程的內(nèi)容,在結(jié)果中反思更側(cè)重于階段性結(jié)果。 以某課時(shí)、某天、某學(xué)期為反思單位,進(jìn)行教學(xué)結(jié)果的測評,記錄,統(tǒng)計(jì)分析,總結(jié)歸納;也可以以某教師、某班級、某學(xué)習(xí)小組為反思單位,進(jìn)行教學(xué)結(jié)果的測評,記錄,對比分析,總結(jié)歸納,以期從教學(xué)結(jié)果的角度出發(fā),對教學(xué)動機(jī)、行為、效果等方面的反思獲得更加理性的、實(shí)在的依據(jù)。 例如,高職英語教師反思,對比分析口語課程中小組互動討論和師生互動討論的教學(xué)結(jié)果,原本應(yīng)該擺脫班級規(guī)模束縛的小組互動討論的靈活教學(xué)方式應(yīng)該獲得更好的教學(xué)結(jié)果,但是對比師生活動討論,其往往由于缺乏教師監(jiān)督指導(dǎo),導(dǎo)致存在渾水摸魚的現(xiàn)象,導(dǎo)致小組討論比較容易出現(xiàn)低質(zhì)量、低效率的教學(xué)結(jié)果。 具體而言,教師可以通過參照變量實(shí)驗(yàn)的方式,對比分析不同維度變量下教學(xué)結(jié)果變化,靈活轉(zhuǎn)化觀察者、評價(jià)者、反思者、推進(jìn)者的身份。 具體方式可以采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、軟件輔助進(jìn)行結(jié)果反思,使教學(xué)反思向著科學(xué)化和規(guī)范化的趨向發(fā)展。

        (三)在反思中反思

        為了能夠幫助高職英語教師獲得更快的經(jīng)驗(yàn)積累和更優(yōu)的教學(xué)反思,剔除教學(xué)反思的盲目性、主觀性、沖動性的內(nèi)容,賦予教學(xué)反思更多的智慧,提倡開展教師溝通和交流活動,在集體的反思中反思,在集體的進(jìn)步中進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)互通有無,博采眾長的教學(xué)研究效果。雖然教學(xué)反思理論反復(fù)闡述教師行動與思考的關(guān)系,不斷強(qiáng)調(diào)反思的科學(xué)和理論,但是單純的個(gè)體反思想要剔除全部“靈光一現(xiàn)”“個(gè)人意愿”“主觀偏見”“即興發(fā)揮”是非常困難的。 這種顧慮其實(shí)是對教育主觀能動性的客觀全面的認(rèn)識。 例如,高職英語教師在集體教學(xué)研究活動中反思,如何通過深入挖掘教材結(jié)構(gòu),重新整合教材知識,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整英語知識的講授順序,尋找更加合理的教學(xué)構(gòu)造方式。 包括在教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行反思,遵循學(xué)習(xí)的基本規(guī)律,圍繞應(yīng)用的基本方式,集中反思單詞、語法等基礎(chǔ)知識教學(xué)是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;口語、寫作、翻譯等提升技能是否符合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展;文化、體驗(yàn)等情感體驗(yàn)是否符合學(xué)生的成長需求等。 這樣的反思教學(xué)是教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)的高階體現(xiàn),在集體的反思中進(jìn)行反思能夠幫助教師在集體的智慧中更快、更早、更容易地獲取豐碩成果。

        五、 反思性教學(xué)對高職英語教學(xué)的促進(jìn)意義

        (一)以學(xué)生為中心,重新調(diào)整出發(fā)點(diǎn)

        客觀地來看,絕大多數(shù)的高職學(xué)生在英語方面都存在著基礎(chǔ)不扎實(shí)、信心不牢靠、興趣不充分的問題,導(dǎo)致越是不會就越不想學(xué),越不想學(xué)就越是不會的反復(fù)惡性循環(huán)。 這就倒逼教師必須以學(xué)生為中心,在反思性教學(xué)中重新調(diào)整出發(fā)點(diǎn),以學(xué)為本,即圍繞高職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向,以生為本,即結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法,不斷追求利用科學(xué)的教學(xué)方法彌補(bǔ)短板。 教師不應(yīng)該只關(guān)注自身的知識輸出,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的知識吸收和內(nèi)化。 這就要求教師在反思性教學(xué)中,始終把學(xué)生擺在教學(xué)的中心位置,始終被學(xué)生的發(fā)展水平、認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)規(guī)劃作為核心思考點(diǎn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動向主動的位置轉(zhuǎn)變,積極調(diào)動學(xué)生的情感因素,循序漸進(jìn)地、深入內(nèi)心地開展讓學(xué)生感受、感動、感興趣的高職英語教學(xué)。 例如,在商務(wù)英語教學(xué)中,教師以學(xué)生為中心進(jìn)行了教學(xué)反思,認(rèn)為單刀直入的商務(wù)英語教學(xué)有些枯燥、艱深,無法與學(xué)生的興趣點(diǎn)相契合,于是在教學(xué)中引入更多的生活案例和課堂活動,幫助學(xué)生逐步參與到摸得到、夠得著的交流、討論、體驗(yàn)的互動式學(xué)習(xí)中來,經(jīng)過摸索達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

        (二)以教師為重心,重新夯實(shí)著力點(diǎn)

        反思性教學(xué)是教師由普通型教師向?qū)W者型教師蛻變的必由之路,強(qiáng)調(diào)由行動到思考的轉(zhuǎn)換,以及由“其然”到“其所以然”的過度。 因此,要以教師為中心,著力夯實(shí)著力點(diǎn),提升高職英語教師的教育教學(xué)的理論體系和能力水準(zhǔn)。 結(jié)合普遍性的觀察和分析,大多數(shù)高職英語教師都在進(jìn)行反思性教學(xué)之后,增加了教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、管理學(xué)等方面的細(xì)化研究。 因此,反思性教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該放在教師在職在崗的持續(xù)性自我提升方面,打破傳統(tǒng)的固化思維理念,占據(jù)主動的先進(jìn)發(fā)展地位,培養(yǎng)新時(shí)代高層次、高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)、高發(fā)展的教師隊(duì)伍。 從而促使高職院校在教育教學(xué)方面,筑牢基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展基石,描摹專業(yè)學(xué)科的發(fā)展藍(lán)圖。

        六、 結(jié)語

        綜上所述,文章闡述了反思性教學(xué)的起源與發(fā)展,以及反思性教學(xué)在高職教育中的運(yùn)用內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)之上,結(jié)合高職教育實(shí)踐,認(rèn)真總結(jié)反思性教學(xué)的運(yùn)用層次和運(yùn)用方法,提出具有實(shí)際參考意義的真實(shí)案例,從而分別從學(xué)生中心和教師重心方面,探討反思性教學(xué)對高職教育的促進(jìn)意義,期望能夠?qū)Ω呗氂⒄Z教師充盈教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高執(zhí)教能力提供參考。

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